Spansk litteratursøgning efterår 2011

Oxford University student having tea at Merten College.
Location: Oxford, United Kingdom
Date taken: 1939
Photographer: William Vandivert
cop. Time Inc.

De spanskstuderende jeg tidligere i efteråret havde haft over to fredage til en introduktion til biblioteket, havde jeg igen til en fælles undervisning i litteratursøgning i forrige uge.
Anledningen er at de ugen efter skal skrive deres første ugeopgave, hvortil der er de første krav om selvstændig litteratursøgning; så jeg henlagde undervisningen til det store edb-lokale, for at give mulighed for at lave lidt generel søgning indenfor opgavetemaerne.
I år kendte de dog, i modsætning til tidligere år, ikke temaerne for ugeopgaven, så de udviste slet ikke det samme behov for selv at komme igang med at søge, som jeg tidligere har oplevet.

Jeg var gået ud fra at det var de samme 4 temaer indenfor Latinamerikas historie efter 1800, som de tidligere år. Netop fordi jeg ikke havde checket, var emnerne i år selvfølgelig skiftet ud med en opgave i sproglige/lingvistiske begreber. Jeg måtte derfor ekstemporere lidt i mine forberedte eksempler...
I øvrigt var indholdet som de seneste par år: Med udgangspunkt i eksempler på forskellige referencer får jeg de studerende involveret i en dialog om hvordan man læser referencer - og hvordan man skaffer litteraturen fra referencelister. Dermed får jeg repeteret brugen af kataloger, og brugt det meste af den første time...
Det videre indhold er kunsten at finde litteratur om et emne (at finde referencerne selv m.a.o.). Jeg viser dem eksempler på et par centrale databaser, og gør rigtig meget ud af fremskaffelsen af litteraturen.
Til slut bruger jeg lidt tid på at snakke med dem om opslagsværker, wikipedia og google - som sædvanlig med udgangspunkt i et eksempel (for spansks vedkommende "zapatismo" eller "zapatista movement").

Det gik fint. Med den struktur jeg har valgt, får jeg tit de studerende involveret; og jeg får på den måde en meget bedre fornemmelse for hvor skoen trykker. De virkede glade og tilfredse, og klappede af mig til slut. En fin måde at slutte efterårets undervisning på, når nu Idehistorie - mod forventning - ikke har inviteret mig til det sædvanlige kursus for deres kandidathold, som jeg plejer at slutte året af med.

BA workshops efterår 2011

Prof. Kurt Latte, conducting seminar at Gottingen University.
Location: Germany
Date taken: March 1954
Photographer: Ralph Crane
cop. Time Inc.

Erfaringerne fra sidste efterårs workshops målrettet de studerende der skal skrive deres BA-opgave var blandede.
Jeg var selv tilfreds med formen, forløbet og feedback'en fra de studerende; men kunne til gengæld ikke være tilfreds med fremmødet.

Jeg videregav mine erfaringer til studielederne, og diskuterede dem efterfølgende på det årlige møde jeg har med dem. Vi besluttede dog at gøre det på samme måde i år, simpelthen fordi hele undervisningsindsatsen alligevel skal gentænkes i den kommende, nye struktur fra 2012. Til gengæld lovede vi hinanden at forstærke indsatsen for at få flere studerende som deltagere.

Jeg deltog selv i introduktionsmøder for BA-projektskrivningen på både SLK og Nordisk, og sendte i god tid informationsmateriale til IFI, hvor jeg præciserede hvad der skulle foregå, og hvilke temaer der var for de enkelte workshops. Jeg lavde også nærmere aftaler med Lingvistik om deres særlige, lukkede workshop (som de tidligere år), og med Engelsk om at tilpasse temaerne til deres faglige kurser - og så satte jeg i øvrigt reklamer for workshoppene op i biblioteket.
I forhold til alle parter fra de faglige miljøer, som jeg samarbejder med om dette tilbud, var der god energi, og meget lyst til at få rigtig mange til at deltage; så jeg havde gode forhåbninger for dette års workshops. Resultatet var dog meget lig sidste års - hvilket man kan se af oversigten over udbudte workshops (deltagerantal i parantes):

30.9. 12-15: Filosofi og Idehistorie (10)
7.10 9-11: Lingvistik (17)
14.10 9-12: Historie, samfund og kultur (3)
28.10 9-12: Sprog (5)
28.10 12-15: Kommunikation (1)
4.11 9-11: Litteratur (1)
4.11 12-14: Litteratur (12)
11.11 9-12: Generel workshop (0)
11.11 12-15: Generel workshop (0)

I alt 32 deltagere i 6 emneworkshops, hvortil kommer 17 deltagere i en særlig workshop for Lingvistik. De ekstra to workshops jeg lagde ind som "opsamling" fik ikke nogen deltagere.
Fordelt på fagene var der 17 fra Lingvistik og 4 fra fransk (i begge tilfælde fuldt fremmøde...), der var 10 fra Filosofi og Idehistorie, 13 fra Engelsk (alle fra Peters litteraturhold), og kun en enkelt fra henholdsvis Italiensk, Tysk og Nordisk(!).

Meget kunne tyde på at der er en vis "ketchup-effekt". Hvis der er en kritisk masse på et hold der ønsker at deltage, så kommer praktisk taget alle. Det var i hvert fald tydeligt at næsten et helt hold fra Engelsk mødte frem, mens der ikke kom nogen fra de øvrige 5 hold. Det var også tydeligt at de studerende på Fransk havde talt sammen om at deltage - uanset at det var forskellige workshops de skulle deltage i.
Samtidig taler eksemplet fra Lingvistik sit tydelige sprog: Min workshop aftales direkte med underviser - som også vejleder om emner, indhold og niveau - og afholdes som en del af holdets almindelige undervisning.
Mit håb er at flere fag udformer BA-projektet som en del af et fagligt forløb (som Engelsk og Lingvistik), og giver mig mulighed for at aftale en workshop som erstatning for en undervisningsgang. Det vil give alle adgang til en opfriskning af litteratursøgning - og gøre det netop på det tidspunkt, hvor der er behov for det i forhold til opgaven.
Jeg kunne forstå på studielederne på vores sidste møder, at flere af dem tænker i netop disse baner. Min opgave bliver derfor at få landet disse aftaler så tidligt, at jeg ikke har fået blokeret kalenderen af de mere generelle introduktioner og litteratursøgningskurser.

PhD kursus efterår 2011

New books for the Harvard University Library.
Location: MA, US
Date taken: November 1957
Photographer: Dmitri Kessel

I undervisergruppen føler vi os efterhånden så prøvede, at vi til dette efterårs kursus erstattede planlægningsmøder med lidt mailkorrespondence. Der er efterhånden også en stor indbyrdes forståelse mellem os, samtidig med at kurset i store træk har fundet sin form.

Denne gang introducerede vi en enkelt ændring, baseret på tilbagemeldingerne fra forårets kursus. De studerende havde dèr efterspurgt lidt mere tid til hands on-træning i RefWorks;så vi besluttede at dele RefWorks introduktionen i to dele. Første dag med oprettelse og administration (og efterfølgende workshop) - og andendagen med bibliografi og Write'n'Cite (og igen en workshop).
Denne ændring gav faktisk anledning til et par kritiske røster. Der var ingen af kursisterne der betvivlede at en introduktion til RefWorks er både rimelig og nødvendig; men flere havde allerede haft kursus i programmet i deres studietid, og dengang valgt ikke at bruge programmet.
Samme situation har tidligere kursister givetvis også stået i; men i år har vi bare udvidet tiden med RefWorks med en ekstra workshop - og lagt undervisningen midt på dagen. Vi skal have evalueret årets erfaringer, og i den forbindelse må vi diskutere om vi skal gå tilbage til den tidligere model; eller som minimum flytte RefWorks til ydertimerne.

Ellers fulgte vi i alle andre aspekter forårets model. PhD-udvalget stod for reklamen, og CfU stod for tilmeldingsdelen. Det forskaffede os 13tilmeldinger: 8 fra humaniora, 1 fra teologi, 1 fra DPU, 2 fra samfundsfagene (Center for Rusmiddelforskning), og 1 fra Aalborg Universitet.
Af dem mødte 9 deltagere op til første kursusdag (de 8 fra humaniora og 1 fra samfundsfagene), og mirakuløst deltog de samme 9 til anden kursusdag.
Det praktiske fungerer efterhånden lydefrit - omend der stadig er en hel del forberedelse fra min side - og vi får (både til det praktiske og til det indholdsmæssige) en næsten lydefri evaluering fra deltagerne.

Refworks Engelsk 1. semester 2011

Married student couple living in the Roosevelt Hostel of Charles University.
Location: Prague, Czechoslovakia
Date taken: 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

I år havde jeg lovet at overtage undervisningen i referencehåndteringsprogrammet RefWorks, der er en del af det samme fagkursus som vores biblioteksintroduktion for de 1. årsstuderende på Engelsk.
Denne undervisning har hidtil været varetaget af SB, men da de har fyret deres medarbejder der kunne undervise i dette program, så måtte jeg overtage.

Jeg er ikke nogen stor ekspert på RefWorks. Jeg bruger det selv, og vedligeholder da en generel viden om programmet. Jeg ved dog fra tidligere undervisninger, at der er mange spørgsmål jeg ikke umiddelbart kan svare på; så jeg var lidt nervøs da jeg gik ind til dette 2 timers kursus for 4 hold - som jeg jo ydermere skulle afholde på engelsk.

Undervisningen var henlagt til edb-undervisningslokalet med i alt 22 computere. Det var faktisk kun med kniberi det kunne lade sig gøre, da der faktisk kom 24 til alle fire undervisningsgange. Eftersom der altid er nogen stykker med egen bærbar var det i sig selv ikke et problem. Til gengæld er det en ekstra udfordring i forbindelse med undervisningen, at der er så mange modeller, styresystemer, browsere osv. i spil. I hvert fald var det klart dèt der gav anledning til flest problemer og spørgsmål undervejs - både med indlogning, eksport og ikke mindst samarbejdet med Write'n'Cite!

Min disposition var at give en kort introduktion til hvad et referencehåndteringsprogram er for en størrelse, og dernæst lade alle 24 samtidig oprette sig som brugere.
Når de alle er oprettede, så brugte jeg resten af den første time på at gennemgå eksport af poster fra katalogen, bibliotek.dk, MLA, LION og Google Scholar. Det sidste havde jeg ikke planlagt; men da rigtig mange viste sig at bruge Google Scholar, tog jeg selvfølgelig den med.

Efter pausen løb jeg temmelig hurtigt funktionerne i RefWorks igennem (inddatere, redigere, oprette mapper, bruge mapper) på vel en 10 minutters tid.
Herefter viste jeg hvordan man laver en bibliografi på ingen tid med de to output styles som Engelsk anvender; inden jeg til sidst viser hvordan Write'n'Cite fungerer sammen med Word, ved at lave et hurtigt prøvepaper, inklusive en konvertering med programmet.

Det fungerede faktisk overraskende godt - i høj grad fordi de studerende opfattede programmet som relevant for deres behov. De er alle pligtige til at anvende RefWorks i forbindelse med resten af kurset Academic Skills...; men jeg tror faktisk at en god del af dem vil videreføre brugen af RefWorks også til kommende opgaver.
Det gav heller ikke for meget tummel at tillade 24 studerende at oprette sig, og løbende følge mine eksempler med deres egen RefWorks. Der var selvfølgelig et par spørgsmål og problemer hen ad vejen - nogen som jeg kunne løse på stedet, og andre hvor jeg måtte sige at "det ta'r vi bagefter".

Tysk efterår 2011

Professor at Gottingen University giving student oral exam for doctorate degree.
Location: Germany
Date taken: March 1954
Photographer: Ralph Crane
cop. Time inc.

Som på alle øvrige fag, har jeg i dette efterår udskiftet mit opgaveark til den første times præsentation af katalogen med et (større eller mindre) antal spørgsmål på powerpoints.
Spørgsmålene er mere eller mindre de samme; men jeg synes jeg får en bedre føling med de studerende, og med de problemer de synes opgaverne giver dem, når de på den måde tages èt ad gangen.
Således også på Tysk. Hér har jeg lov til at boltre mig i 3 timer; så de får det fulde udtræk med i alt 8 opgaver der giver mulighed for at belyse alle muligheder og problemer i katalogen.
Èn af de ting jeg er blevet opmærksom på med den nye gennemgang, er besværet med at forklare hvordan (og med hvilke begrænsninger) man kan emnesøge i katalogen. Faktisk så begyndte jeg at springe dette aspekt over, allerede ved timerne med Nordisk; og i stedet understrege at emnesøgning foregår i bibliotek.dk, eller i de bibliografiske databaser.

Ellers lignede programmet meget de sidste par års: Katalog og bibliotek.dk i de første halvanden time; en præsentation af databaselisten og de bibliografiske databaser (med eksempel i Historical Abstracts) i den næste halve time; og afsluttende med en halv times tid med opslagsværker og validering, med det vante udgangspunkt i emnet "Biedermeier".

Det er rigtig hyggeligt. De studerende er (også i år) interesserede (omend lidt stille), og jeg har god tid til at inddrage dem, og sikre mig at det jeg lærer dem også opleves som relevant.

Lingvistik BA-workshop Efterår 2011

Panel of students from Cornell University cheering in relief during the Radio Quiz Between Colgate and Cornell.
Location: US
Date taken: March 18, 1955
Photographer: Michael Rougier
cop. Time Inc.

Efterårets workshops for studerende der skal skrive bachelorprojekt er nu i fuld gang.
Jeg afholder dels mere generelle og åbne workshops, som jeg vil samle op på senere; og dels et særligt workshop for Lingvistik, som jeg efterhånden har afholdt i årevis.

For Lingvistiks vedkommende er BA-projektet koblet på et undervisningsforløb, hvor workshoppen indgår som en del af forløbet.
Til workshoppen møder derfor hele holdet frem, inklusive deres underviser.
På det punkt er alt som det plejer; men til gengæld er årets workshop den første uden Volkmar som fast støtte, og som ekspert på det fagfaglige.
Da jeg talte med underviser tidligere på efteråret, sagde han at han nok mente vi kunne udelade min sædvanlige del (om søgestrategier og søgeteknikker generelt), og nøjes med det der engang var Volkmars del: Gennemgangen af de faglige, elektroniske ressourcer.
Det gav jeg ham ret i - ikke mindst fordi årets BA-studerende på Lingvistik er den første årgang der har været udsat for vores mere systematiske undervisning. De har med andre ord haft en introduktion til både Sprogbiblioteket og SB; et kursus i katalog og opslagsværker; samt et kursus i bibliografiske ressourcer.
Vi enedes derfor om et totimers forløb i edb-lokalet, hvor der var plads til alle 17 (og der var selvfølgelig fuldt fremmøde...). Den første time skulle jeg lave den gennemgang som Volkmar plejer at lave så godt; og i den anden time skulle underviser og jeg så yde vejledning til de enkelte projekter.

Jeg startede med at spørge hvilke problemer jeg skulle huske at forholde mig til. Jeg fik to input: Problemer med at vælge de rigtige søgeord, og problemer med at vælge de rigtige baser.

Inden jeg gik til selve gennemgangen, så brugte jeg lige 5 minutter på at vise Studiemetroen, og særligt Scribo, frem, til de studerende der måske kunne sidde med behov for hjælp til det rent skrivetekniske og til diverse opgaveformalia.

Dernæst gennemgik jeg vores elektroniske opslagsværker med et særlig fokus på de mange grænsediscipliner (opslagsværker indenfor læring, kommunikation, psykologi, børn m.m.m.).
Undervejs understregede jeg flere gange at nytten ved opslagsartikler er trefoldig: Overblikket, den centrale litteratur - og gode søgebegreber til den videre søgning.

Hovedvægten af min gennemgang faldt på de bibliografiske databaser, og -netop med henblik på de mange grænsediscipliner - med udgangspunkt i de to platforme: EBSCO og Proquest, hvor jeg viste dem muligheden for at lave en indledende søgning i mange baser samtidig, med henblik på at vælge den/de rigtige base(r).
Og afslutningsvis viste jeg dem den stadig fungerende linksamling fra Volkmar i delicious.com/vengerer, som er rigtig god til at skabe overblik over ressourcerne.

Samlet set var jeg selv meget tilfreds, og det var mit indtryk at det også var både relevant og brugbart for de studerende.

Nordisk efterår 2011

Students drinking a toast at start of celebration in their hostel at Charles University.
Location: Prague, Czechoslovakia
Date taken: 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt

Sidste år ændredes vores bidrag i forhold til Nordisk til en kort introduktion i efteråret, og et mere indgående kursus i litteratursøgning i foråret.
Samlet set fungerede det fint; men vi havde måttet notere os et noget mindre fremmøde til biblioteksintroduktionen (ca 50%), nu hvor kurset ikke længere var en del af et obligatorisk forløb.

Et sådan status kunne vi ikke få i følge studielederen på Nordisk; så vi besluttede istedet at afholde introduktion på de 3 hold - i stedet for som før på 6 delhold.
Vi var derfor noget spændte på hvor mange der ville dukke op i år. Vi har - som måske bekendt - 12 pc'ere; men de 3 hold er på 35 studerende...
Det fungerede nu fint. De tre undervisningsgange havde et fremmøde på 18, 20 og 8 studerende (det sidste hold var fredag eftermiddag...), så det var meget passende for Lotte og mig.

Vi havde haft lidt problemer med at holde tiden sidste år. Selvom jeg nu styrer opgaverne i katalogen meget mere præcist, så er det svært at nå (næsten) det samme som vi har 3 timer til med Engelsk.
I år valgte jeg at skære endnu flere vinkler væk (emnesøgning i katalogen f.eks.), så indholdet af opgaverne hermed er søgning, bestilling/lån, afgrænsning i basen og avanceret søg, læsning af referencer, og fremfinding og bestilling af artikler.
Det hjalp tilstrækkeligt. Undervisningen ved pc'erne tager nu 50-55 minutter, inklusive en gennemgang af bibliotek.dk og Lottes fremvisning af de centrale ressourcer i databaselisten. Det giver os tilstrækkelig tid til at gå over på SB og foretage en fuld rundvisning i den resterende tid.

Det er igen i år en prøvelse at høre sig selv sige næsten det samme igen og igen. Samtidig må jeg sige, at de så virkelig ud til at kunne lide det vi udsatte dem for, og måden vi gjorde det på. Der var både pæne ord og klappen når vi sluttede timen af. Dejligt.

Engelsk ICE 5. semester

Johanna fra Engelsk kontaktede mig tidligt på efteråret for at arrangere et kursus i litteratursøgning for Engelsk 5. semester tilvalg i International Communication in English.
Hun ville gerne have et totimers forløb der baserede sig på en gennemgang af relevante elektroniske ressourcer indenfor kommunikationsområdet. Kurset skulle (selvfølgelig) holdes på engelsk - og det skulle tage hensyn til at de studerende kom fra mange forskellige fag, og derfor ikke nødvendigvis var på samme niveau.

Det var en dejlig henvendelse, og altid spændende at prøve ny undervisning og nye sammenhænge; så jeg aftalte en tid og et lokale med Johanna - og plottede det ind i kalenderen.

Det nøjagtige indhold skulle jeg aftale med holdets underviser; og ham kommunikerede jeg lidt frem og tilbage med om baser m.v. Og i øvrigt sagde han at han ville være til stede til selve timen.
Det var han ikke. Og der var heller ikke nogen studerende.
Da jeg efter et kvarters forgæves venten opsøgte Engelsk Sekretariat for om muligt at finde ud af hvad der var gået galt, mødte jeg tilfældigvis en af de studerende. Han kunne fortælle, at de havde fået besked på at de der ville, kunne møde op på Statsbiblioteket til timen - hvilket 6 ud af 34 havde valgt at gøre...
Jeg skrev efterfølgende til underviseren og spurgte om holdet var interesseret i en erstatningstime på et senere tidspunkt. Retursvaret var at han beklagede at han havde taget fejl og sendt dem det forkerte sted hen; og at han også måtte meddelele at kun èn studerende var interesseret i en erstatningstime.

Det er ikke første gang jeg har stået til en time uden nogen studerende - og nok heller ikke sidste. Det gør det dog ikke mindre træls. Ikke kun fordi jeg har brugt en 6-7 timer på forberedelsen til ingen nytte; men i høj grad også fordi det i så høj grad viser hvad en uinteresseret underviser kan betyde for en ellers god idè...

Lingvistik kandidatkursus efterår 11

Students - Campus Howard University
Date taken: 1946
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Lingvistik har i år bedt om at de nye kandidatstuderende på faget får et biblioteksmodul som et led i deres nye Kandidat-rus forløb, med introduktion til en række hjælpeværktøjer til kandidatdelen.
Det har givet anledning til en del hovedbrud fra min side. De studerende fra bachelor på Lingvistik vil have haft i alt 4 kurser og workshops i biblioteker, litteratursøgning og referencehåndtering; men der vil også være "nye" studerende fra andre fag på universitetet, og fra andre universiteter. Det vil give et meget uens grundlag, hvor jeg helst ikke skal forudsætte for meget kendt for nogen, mens jeg samtidig keder andre.

Mit forslag til faget (baseret på deres oprindelige ønsker) var en repetition af RefWorks som "skal" for en gennemgang af diverse databaser og opslagsværker. Hovedvægten hèr skulle så ligge på en præsentation af ressourcer der dækker de lingvistiske grænsediscipliner (etnografi, sociologi, kommunikation, fysiologi, psykologi); og mulighederne for at udnytte Proquest og ESBCO til samsøgning.
Et sådant forløb udarbejdede jeg også; men i en samtale med Jakob fra faget et par dage før kurset, gav han udtryk for at de studerende havde været skeptiske overfor hele modulet, og "ikke ville høre om LLBA og Encyclopedia of Language and Linguistics igen". Jeg fik ham til at spørge dem om hvad de så mente at have brug for, og fik efterfølgende et antal stikord, som strittede i mange retninger.

Min beslutning blev at lade mig styre af deres forslag til emner på dagen - og ellers holde min plan og mine eksempler i baghånden, hvis det skulle blive nødvendigt.

Jeg havde ikke fået nogen angivelse af muligt deltagerantal da kurset blev bestilt. Da RefWorks var en del af kurset, var det nødvendigt at der var pc'er til alle - så jeg bestilte et at edb-lokalerne til undervisningen. Det eneste ledige lokale på dette tidspunkt var 226, som jeg ikke tidligere har anvendt. Det er beregnet til 36 samtidige brugere i et smalt lokale med undervisningspc og projektor midt ud for den lange væg - og til overmål kan lyset ikke slukkes og projektoren er meget svag!
Der mødte i alt 9 op til kurset, så det kunne med fordel have været afholdt i vores egen undervisningsafdeling, hvor forholdene er noget mere indbydende, men så er jeg da blevet den erfaring rigere.

Jeg startede kurset med en dialog om deres forudsætninger: Det viste sig at 7 har været på Lingvistik hele vejen; èn kommer fra Engelsk, og èn fra et belgisk universitet. De 8 ud af 9 kunne jeg dermed formode ville være fortrolige med vores databaser, opslagsværker og søgesystemer; men den sidste ville være en hel del mere fremmed overfor brugen af vores ressourcer.
På mine opfordringer til at komme med idéer til kursets indhold fik jeg dog ikke rigtig noget respons. Jakob opfordrede mig til at forklare og beskrive systemet omkring peer-review, fordi det havde været et spørgsmål han tit havde fået.
Jeg brugte derfor en 15-20 minutter på at snakke om kvalitetsvurdering af informationer og materialer: Biblioteksmaterialer/ikke-biblioteksmaterialer; udgiver/forlag; citationer og citationsdatabaser; bibliometri og forskningsindikatorerne.

Da der ikke var yderligere input valgte jeg at gå tilbage til min oprindelige plan, og jeg brugte resten af den første time på at repetere hvad RefWorks kan, og hvordan de studerende kan anvende den (hente referencer, importere referencer, indskrive referencer, håndtere referencer - og endelig at lave en referenceliste).
Den anden time brugte jeg mest af alt på at repetere vigtigheden af at anvende Databaselisten, som indgang til vores elektroniske ressourcer, men ikke mindst som redskab til at finde de relevante ressourcer, når de ikke kan anvende kernedatabaserne. Jeg brugte samtidig en hel del tid på at vise dem at de kan lave samsøgning i mange databaser ved de to store platforme: EBSCO og Proquest, og bruge det som udgangspunkt til at vælge baser til den præcise litteratursøgning.
Jeg brugte også lidt tid på at vise dem BL, BLL og Anthropology Plus. Det er tre ret centrale baser for deres behov, men deres opbygning og struktur er lidt egenartet i forhold til baserne hos de to, store værter.

Afslutningsvis tog jeg dem med på en kort rundtur i Volkmars Delicious-univers, og viste dem hvordan han har struktureret en stor mængde interessante ressourcer for dem i denne linksamling.

Samlet set gik det vel godt nok. Der var mange flere ting jeg gerne ville have fortalt dem; og først og fremmet ville jeg gerne have kunnet binde de enkelte elementer bedre (og mere elegant) sammen. Overordnet er jeg dog tilfreds. Det er ikke let når man vil basere sig på input og dialog i emnevalget når der ikke kommer noget særligt input, og det hele ydermere skal foregå på engelsk; men jeg tror de fik noget med hjem allesammen.

Engelsk introduktion efterår 2011

Edu Univ. Euro (Bri) Oxford Students
cop. Time Inc.

Lotte og jeg havde årets nye studerende på Engelsk over fire gange (à tre timer) i sidste uge.
Faget ønsker stadig at de studerende skal løse opgaver i forbindelse med deres biblioteksintroduktion, i form af et opgavesæt som efterfølgende skal indgå i deres portfolio.
I år får de dog først opgaven udleveret på FirstClass efter alle har været igennem introduktionen - således at de ikke længere bruger den første time (+ pause!) til at finde svar på spørgsmålene.

Jeg har derfor kunnet bruge den samme metode hèr som jeg anvender på de øvrige fag: En gennemgang af kunsten at søge bestemte bøger/artikler (og låne/bestille dem) i både papir- og e-udgaver, og at lave emnesøgning i kataloger; baseret på en række små opgaver de skal løse.
Tidsmæssigt er der ikke den store gevinst for os; men det gør at de rent faktisk holder pause (og dermed er friskere til den anden time), og så har jeg meget bedre hold i at de alle er med og alle får svar på deres spørgsmål.

Denne første del breder sig som sagt stadig lidt ind i den anden time; men hovedelementet hèr er Lottes gennemgang af Databaselisten, og nogle få centrale ressourcer herfra. Det bliver typisk til en omtale af Oxford Dictionary; Cambridge Companions og MLA; og så en mere gennemgribende gennemgang af Literature Online, og dens tilbud til nye studerende.
Den sidste time består uforandret af en rundvisning på Statsbiblioteket, inklusive en tur op i tårnet.

Med skiftet fra et samlet opgavesæt der skal løses under vores vejledning, til løsning af enkelte spørgsmål præsenteret på PowerPoint; så har vi været meget tilfredse med årets kurser for de nye studerende på Engelsk. Vi synes vi får introduceret dem til det de kan bruge lige nu; og vi mærker også en stor tilfredshed fra deres side med forløbet.

I denne uge har Lotte så et særkursus for de udvekslingsstuderende på engelsk. Vi har dog taget hul på diskussionen om vi næste år skal droppe dette særkursus, og holde biblioteksintroduktionen samlet for alle på de fire hold - og dermed så også på engelsk. Vi tager emnet op inden næste års kurser.

Spansk biblioteksintroduktion efterår 2011

Professor Charles Van Doren teaching English at Columbia University.
Location: New York, NY, US
Date taken: 1957
Photographer: Thomas D. Mcavoy
cop. Time Inc.

Med de spanskstuderende har vi i de seneste år haft den model, at Zbigniew har haft dem til en almen biblioteksintroduktion (fordelt på to hold i vores undervisningsafdeling); hvorefter jeg har haft dem samlet til et litteratursøgningskursus i slutningen af semesteret - lige op til deres ugeopgave i Latinamerika efter 1800.
Sådan var det også planlagt i år. Men Zbigniew blev forhindret af et møde, så jeg overtog det første hold for ham - og så blev vi enige om, at jeg lige så godt kunne tage det andet med.

Undervisningen havde faget bedt om at få lagt fredag kl. 13.30-15.30, da det dermed lå efter anden undervisning for holdet.
Det viste sig simpelthen at være en dårlig ide. Særlig den første fredag: Jeg fik besøg af 18 ualmindelig tvære og obsternasige spanskstuderende, der meget hellere ville være til Danmarks Største Fredagsbar, der på det tidspunkt lige var gået i gang. Meget dårlig timing...
Faktisk var det imponerende at 18 ud af 20 overhovedet var mødt frem; men vi brugte de første fem minutter på at diskutere hvad de skulle lære, og hvor lang tid det skulle tage.
Jeg drillede dem lidt; men lovede at tale meget hurtigt, og droppe pausen, hvis de lovede at være kvikke... Det viste sig selvfølgelig at de egentlig var meget søde, og vi endte hurtigt med at have det hyggeligt sammen. Og da der var gået en times tid - og jeg havde nået det vigtigste - fik de lov til at gå i baren.
Den efterfølgende fredag var der ikke nogen fredagsbar; men alligevel fik jeg den samme diskussion med de faktisk kun 6 studerende, der var mødt op. Nogen skulle på arbejde, og nogen ville bare gerne tidligt hjem; så det blev samme model som fredagen før.
Det er ikke nogen katastrofe - jeg når det vigtigste, og jeg ved at jeg både får repeteret og bygget ovenpå når vi mødes igen i november, hvor de vil være anderledes motiveret - men det er klart ikke nogen optimal tid på ugen at have denne undervisning. Når fredage i tilgift er efterspurgt af de BA-studerende, så vil jeg gå efter en anden tid næste år.

Strukturen og opbygningen af biblioteksintroduktionen var stort set identisk med den jeg havde benyttet til Lingvistik, hèr dog med eksempler hentet fra de spansksstuderendes hverdag; og med en meget rudimentær introduktion til databaselisten og vores elektroniske ressourcer.

Lingvistik 1. semester efterår 2011

Teacher instructing speech class at University of Hawaii.
Location: HI, US
Date taken: September 1945
Photographer: Eliot Elisofon
cop. Time Inc.

I årevis har biblioteksintroduktionen for de nye studerende haft et opgaveark med tilhørende vejledninger som fast element.
Ideen har været at de studerende, enkeltvis eller to og to, kunne lære katalogen og vores samlinger at kende ved at løse opgaverne - enten ved brug af vejledningerne, eller ved at spørge underviseren.
Det har i det store og hele været en velfungerende model. Dog med de ulemper at der kunne være stor variation på holdene i hvor godt man forstod opgaverne, og hvor hurtigt de blev løst (og i tilgift skulle der printes en masse ark papir ud til hver undervisningsgang).

Da vi sidste år omlagde undervisningsindsatsen for de nye studerende på Nordisk, så de kun havde en time til biblioteksintroduktionsdelen, var der simpelthen ikke tid til denne form for opgaveløsning. I stedet valgte jeg at have (de fleste af) spørgsmålene på PowerPoint, således at jeg kunne styre processen og tidsforbruget meget bedre. Det fungerede rigtig godt. De studerende blev stadig aktiveret; og jeg fik mine pointer igennem på meget kortere tid.

Jeg har derfor i år besluttet at anvende denne model i alle fag, og se hvordan det spænder af.

Mit første hold fra den nye årgang blev Lingvistik (Zbigniew har i forvejen været igang i et stykke tid, med de nye studerende på Fransk, Brasiliansk og Italiensk).
I princippet (og næsten også i realiteten) har vi en færdig plan for de studerende på lingvistik - lige fra første dag, til de afleverer specialet. Når de kommer til mig til biblioteksintroduktionen har de allerede haft en skattejagt med faget i rusugen. Og efter min introduktion skal de senere i efteråret på rundtur på Statsbiblioteket; og til foråret har vi dem til et kursus i litteratursøgning i forbindelse med første, større skriftlige opgave.
Konkret laver jeg hvert år de præcise aftaler med fagets undervisere. Med Bill havde jeg aftalt at have de i alt 40 nye studerende fordelt i to hold, onsdag og torsdag i sidste uge. Det fik jeg også: 4 studerende om onsdagen og 34 om torsdagen! I tilgift var der to udvekslingsstuderende med om torsdagen, hvad ingen havde fortalt mig, så jeg måtte lave undervisningen på engelsk med danske PowerPoints - og med 6-7 studerende siddende på gulvet foran og ved siden af mig. Ikke de bedste betingelser...
Efter den indledende introduktion om adgang til bibliotek, netværk og lånerkort osv., præsenterede jeg en række opgaver på PowerPoint, som de fik et par minutter til at finde løsning på, inden jeg brugte spørgsmålene som udgangspunkt for gennemgang af muligheder og begrænsninger i systemet; lån og bestilling, osv. Opgaverne kommer omkring nemme og svære opslag af konkrete bøger, dele af bøger samt artikler; brug af katalogen til emnesøgning; brug af bibliotek.dk og SBs bestillingsfunktioner.
Det tager en times tid inklusive pause, og efterlader mig med det sædvanlige kvarters tid til at give lidt appetitvækker i forhold til vores databaselisten. Udgangspunktet er det sædvanlige: De studerende skal forestille sig, at de senere i dag skal holde et oplæg om "code-switching"; og de udfordres nu til at fortælle hvordan de vil finde de nødvendige oplysninger om dette emne.
De får en 4-5 minutter til at finde svar. Og deres svar bruger jeg som udgangspunkt for en snak med dem om forskellige kilder (bøger fra biblioteket, Google, Wikipedia, opslagsværker) samt troværdighed af forskellige typer kilder. Samtidig får jeg præsenteret dem for databaselisten, og vist de to, centrale lingvistiske opslagsværker i elektronisk form frem for dem.

Forløbet var fint og velfungerende - selvom jeg som sædvanlig skal huske at have is i maven for at få de studerende ud af busken - men næste år skal det altså tydeliggøres at de 40 gerne må deles i to nogenlunde lige store størrelser...

Specialeseminar efterår 2011

University students debating at Georgetown University.
Location: Washington, DC, US
Date taken: March 1958
Photographer: Ed Clark
cop. Time inc.

Evalueringen efter forårets specialeseminar havde to fokuspunkter: En bedre annoncering af seminaret, og en overvejelse om at inddrage studerende fra flere fag.

Det sidste først: Da humaniorafagene på Nordre Ringgade skal flytte ind i Nobelparken til årsskiftet, besluttede vi, allerede før vi udsendte indbydelsen, at tilbyde studerende herfra deltagelse (historie, områdestudier, internationale studier, og de klassiske fag). Da jeg samtidig havde kunnet forstå på Danmarks Pædagogiske Bibliotek at de ikke havde noget særligt tilbud for deres specialeskrivere i Århus, så aftalte vi med dem, at de også skulle indbydes til seminaret.
Det betød udbud af en række nye workshops: Historie, Klassiske fag; Østeuropastudier og Pædagogik - og dermed inddragelse af flere fagreferenter fra SB, samt en dagsudflugt for Susanne fra DPB.

Seminaret blev annonceret ved at at sende opslaget til samtlige, relevante studerfora i FirstClass i starten af juni; og med en genudsendelse i midten af august. Alle fag fik også tilsendt opslaget, således at de kunne hænge det op lokalt - ligesom at det både hang ved Ringgade- og Sprogbiblioteket. Tilsvarende publicerede DBP opslaget i deres studenterforum, samt i deres egen kursusoversigt.

Der var en enkelt deltager der brokkede sig over at han havde hørt om seminaret for sent; men han blev korrekset af nogle af de andre deltagere, som mente at vi havde gjort tilstrækkeligt. Og rent faktisk tror jeg heller ikke der er så meget mere vi kan gøre for at slå på tromme for kurset.

Vi modtog i alt 49 tilmeldinger fra interesserede specialeskrivere. De seneste to år har vi haft 15 og 17 specialeskrivere, så årets ændringer har haft effekt (nok mest den udvidede brugerkreds).
Reelt betyder det fuldt hus, selvom der erfaringsmæssigt altid er et vist frafald - og således også i år, hvor i alt 40 mødte frem på dagen. Med en 6-7 undervisere til stede derudover blev lokalet hurtigt meget varmt og indelukket...

Håndteringen af tilmeldingerne og planlægning af dagen er ved at være en større arbejdsbyrde, alene på grund af antallet. Medvirkende er dog også at utrolig mange ikke tydeligt opgiver emne og workshop (eller at de ikke ønsker at deltage i den del) ved tilmeldingen. Arbejdet med at hente disse oplysninger ind; fordele på workshops m.v. tager derfor megen tid. Næste gang bør vi have en tilmeldingsformular der sikrer at vi får de nødvendige oplysninger, og gør det lettere at lave oversigt over de enkelte workshops.
Fordelingen på workshops var også meget skæv: Der var ingen deltagere til Østeuropastudier og Filosofi. Kun et par enkelte til Sprog, Litteratur og Klassiske Studier. Men til gengæld næsten for mange til Historie, Samfund og Kultur og Pædagogik. Måske skal man til næste gang overveje at dele Samfund og Kultur i to selvstændige workshops (og flytte de samtidshistoriske fra Historie til Samfund)?

I øvrigt var seminaret stadig en succes, selvom det var kraftigt udvidet. Der var lutter positive tilbagemeldinger på både de generelle oplæg, og på den indsats vi havde lagt i forarbejdet til de enkelte workshops. Det sidste er ikke mindst vigtigt på grund af den store arbejdsbyrde: Mine 9 deltagere i Kultur og Samfund havde jeg brugt mellem 1 og 2 fulde arbejdsdage på at forberede mig til; og jeg kunne høre på de andre, at også de havde lagt mange timer i forarbejdet.

Foreløbig konklusion er at vi gentager udbuddet til de samme fag til næste seminar (og måske lige checker om teologerne er dækket ordentligt ind...). Da der traditionelt er flere specialeskrivere i foråret, vil vi nok vælge at fordele deltagerne over to seminarer for at få plads til alle. Det vil Lotte og jeg tage en snak om i den kommende tid.

Humanistisk Sundhedsvidenskab E11

Students at Oxford University conversing.
Location: United Kingdom
Date taken: 1958
Photographer: Mark Kauffman



Undervisningsåret starter for mig de fleste år med lørdag eftermiddag den første weekend i september, hvor jeg har et 2-timers forløb for de nye masterstuderende på Humanistisk Sundhedsvidenskab.
Det er tit noget på tværs at skulle afsætte det meste af en lørdag til arbejde; men til gengæld er det et par gode timer i selskab med en flok meget engagerede nye studerende i deres bedste alder.

I år bestod holdet af 34 studerende, der i det kommende år skal have et antal weekendseminarer til at supplere eget gruppearbejde og selvstændig læsning. De er studerende på Aarhus Universitet; men da de fleste bor langt væk og kun vil være på universitet når bibliotekerne har lukket, betyder det en noget anden undervisning end den der normalt bliver de nye studerende til del.
Som udgangspunkt sørger jeg for at de studerende forstår betydningen af dels af have et lokalt bibliotek til alle de "fysiske" ydelser (lån af bøger m.m.); og dels et universitetsbibliotek til at levere alle de elektronisk baserede services.
Konkret blev hovedvægten i min gennemgang af deres muligheder for at finde og låne bøger og artikler - og for at finde viden og litteratur om emner - derfor bibliotek.dk.
I den sidste halve times tid tog jeg dem skridtet videre, og præsenterede dem for alle universitetets opslagsværker, databaser, og andre e-services. Konkret viste jeg dem Routledge og Stanford encyklopædierne og Cambridge Collections, samt Infomedia og Philosophers Index blandt databaserne.
De sidste 10 minutter brugte jeg på at gennemgå deres fremtidige muligheder for hjælp: Bibliotekerne på AU, Biblioteksvagten og ikke mindst Studiemetroen.

Det gik ganske fint, og det var som sædvanlig hyggeligt, fordi de netop er så engagerede. Samtidig blev det desværre lidt for rodet, fordi min struktur ikke var skarpt opdelt på det fysiske og det elektroniske bibliotek, således at jeg kom til at hoppe lidt frem og tilbage mellem baser og biblioteker - afhængig af om jeg snakkede om fremskaffelse eller emnesøgning.

Bibliotekaren i FC forår 2011

Cheer leaders teaching incoming freshmen songs and yells at University of the South.
Location: Sewanee, TN, US
Date taken: 1940
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Med evalueringsmødet i januar i år afsluttedes forsøget med at lade bibliotekaren deltage i fagkurser med tilstedeværelse på undervisningsplatformen.
Vi er nu gået i normal drift, hvor tilbuddet om "bibliotekaren på FC" er åbent for alle; baseret på de erfaringer vi har samlet sammen, og samtidig selvfølgelig åben for løbende eksperimenter med form og indhold.

I det forløbne halvår har Rie fra SB , i tilgift til de kurser hun i forvejen tog sig af, også overtaget Volkmars kurser indenfor de sproglige emner.

I foråret har mine fagkurser været følgende to:

Text und Kultur I på Tysk
Kursusforløb i tysk litteratur og tekster frem til 1945 for 2. semesterstuderende.
Det er samme kursus jeg havde som indledende pilotprojekt sidste forår, så jeg havde i princippet hele "pakken" af indlæg klar til at blive lagt op i konferencen - uge for uge. I praksis skrev jeg de fleste tekster om, og flyttede om på elementer og uger. Delvis for at luge lidt ud og rette til, baseret på mine erfaringer; og delvis fordi faget havde skiftet underviser, og allerede havde haft et par undervisningsgange, inden vi fik koordineret.
I løbet af kurset havde jeg 8 indlæg i Bibliotekarens Hjørne. Jeg oplistede og beskrev i alt 13 forskellige informationsressourcer. Jeg modtog ingen henvendelser fra de studerende - hverken i konferencen eller direkte på mail. Men jeg ved at underviser, op imod opgavetiden, i konferencen mindede de studerende om at besøge Bibliotekarens Hjørne, og gøre brug af det.

Language acquisition in special populations på Lingvistik
Kursusforløb på kandidatuddannelsen. Et nyt kursus der kom i stand med en ny underviser på Lingvistik, i forbindelse med snak om kursets semesterhylde på biblioteket.
I løbet af kurset havde jeg 6 indlæg, og beskrev i alt 10 ressourcer i Bibliotekarens Hjørne. Eftersom det er på KA-delen på Lingvistik, var alt i konferencen på engelsk. Jeg modtog en henvendelse i selve konferencen, samt 6 direkte til min mail. Alle henvendelser var direkte efterspørgsel efter hjælp til egen opgave; men der var ingen henvisning eller spørgsmål relateret til mine indlæg.
Også her havde underviser både i starten og undervejs opfordret til at bruge konferencen og mig. Han havde ikke medtaget mig i evalueringen af kurset; men det var hans indtryk at mange af de studerende havde gjort brug af Bibliotekarens Hjørne.

Samlet set har jeg været tilfreds med forårets forløb. Det har været positivt at afprøve "hjørnet" på et kandidatfag, med hvad det har afstedkommet af direkte opgavehjælp.
En mangel ved forårets kurser har dog klart været det manglende besøg - bare 10 minutter - på holdet, så de studerende helt banalt kan se mig og blive bare lidt fortrolig med mig.

I efteråret forventer jeg at fortsætte med Text und Kultur på Tysk, og jeg håber at have fået åbnet op for et samarbejde med underviserne på Lingvistik. Og så vil jeg i øvrigt bringe tilbuddet op i mine kommende samtaler med de fire studieledere.

Nordisk BA-seminar 2011

Medical students at Charles University taking notes during lecture in amphitheater of the Clinic of Surgery.
Location: Prague, Czechoslovakia
Date taken: 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop Time Inc.

I dag afholdt Nordisk Institut sit årlige informationsmøde for de kommende BA-skrivende. Bachelorprojektet skal sådan set først skrives i efterårssemestret; men da de studerende er ude på sidefag i efteråret (uden timer i forbindelse med BA-projektet), så holdes det altså nu.
Fremmødet er også ganske imponerende: Igen i år møder omkring 60 studerende op til diverse oplæg fra studievejleder og fagvejledere.

Også i år blev jeg inviteret med til at holde et oplæg om litteratursøgningen på en halv times tid, til at afrunde mødet.
Det er ikke nogen nem opgave. Nogle få vil måske begynde så småt med projektet i sommer; men for de fleste andre vil der gå måneder inden de får brug for det jeg vil kunne finde på at sige. Både sidste år og i år har jeg valgt at tale ret overordnet om skriveprocessen; kilder til litteratursøgning, og søgemåder - og henvise til at vi "holder noget" for dem til efteråret.

Indhold om skriveprocessen tager udgangspunkt i min selvopfundne model for den gentagne proces med at søge-læse-tænke-og-skrive. Den bliver tegnet på tavlen, og brugt som udgangspunkt for en salgstale for Studiemetroen.
Siden "Identificer" i Studiemetroen bliver derefter brugt som oplæg til en dialog om Opslagsværker, Bibliografier og Kataloger: Hvilke de kender, og hvilke jeg vil anbefale. Jeg afslutter med en fremvisning af Databaselisten som stedet hvor alle kilder kan findes.
Søgemåder indeholder en summarisk fremstilling af hvordan man kan arbejde med kædesøgning og Quick'n'Dirty-søgning - og henvisning til videre læsning på Studiemetroen.

I dag nåede jeg praktisk taget ikke at snakke om søgemåder.
Jeg havde valgt at starte med en dialog om det angstfremkaldende ved at skrive BA (selvfølgelig særligt med fokus på litteratursøgningen). De nævnte emner var ikke overraskende (Hvordan afgør man udfra en beskrivelse om en bog er brugbar? Hvordan får man fat i artikler? Hvilke databaser er gode?), så de var nemme at få adresseret undervejs. Og samtidig motiverede det de studerende til at være meget aktive resten af tiden, til stor glæde for mig, men samtidig selvfølgelig med konsekvenser for tiden.
Jeg sluttede af med at bekende at vi ikke ved hvordan vi vil tage os af dem i efteråret. Sidste års model med åbne workshops fredage eftermiddage gav simpelthen for få deltagere, så det er oplagt et emne for mit kommende møde med studieleder på Nordisk.

Refworks Idehistorie forår 2011

New books for the Harvard University Library

Location: MA, US
Date taken: November 1957
Photographer: Dmitri Kessel
cop. Time Inc.

På mit ualmindelig velbesøgte kursus for Idehistorie 2. semester for nylig blev jeg bedt om at arrangere et værktøjskursus i RefWorks. De havde hørt om det i Zbigniews biblioteksintroduktion i efteråret, og flere af dem ville nu gerne høre nærmere om det.

Sidste onsdag afholdt jeg så kurset i bibliotekets eget undervisningslokale. Der dukkede faktisk 7 studerende op, hvilket jeg ikke kan være andet end tilfreds med. Hvis de studerende også er tilfredse med programmet, så skal jeg nok høre fra de øvrige studerende på Idehistorie...

Jeg havde planlagt forløbet således at, efter en kort introduktion, skulle de studerende starte med at oprette sig som brugere. I fællesskab hentede vi derefter et antal poster fra katalogen (inklusive Summon-delen); hvorefter jeg brugte disse poster til en basal gennemgang af programmet (View, Folders, Search og References). I alt en god halv time.

Derefter blev de bedt om at bruge en 20 minutters tid på selv at hente referencer fra andre kilder (hvor jeg forslår dem bibliotek.dk, Philosophers Index, Historical Abstracts, JStor og Google Scholar). I denne periode gik jeg lidt til hånde, og tog mig af de tvivlsspørgsmål der dukkede op.

Den sidste halve time brugte jeg på at vise dem hvordan de laver en bibliografi, og - først og fremmest - bruger Write'n'Cite til at arbejde med referencerne under opgaveskrivningen.

Det fungerede nogenlunde; men jeg fik klart fornemmelsen af at jeg gik lidt for omstændeligt til værks med gennemgangen af RefWorks. En anden gang bør det ske lidt mere overordnet; mens der børe sættes god tid af til Write'n'Cite-delen - og til at besvare tvivlsspørgsmål.

Jeg kan stadig godt lide, at de er oprettet fra starten og selv "følger med" i programmet; men jeg er ikke blind for at det også kan være forstyrrende, fordi der kommer en hel del brandslukning og andre afbrydelser undervejs. Ved store hold (ikke ret mange flere end 7) bør jeg nok overveje at starte med at vise, og siden lade dem oprette sig.

Spørgsmål fra kurset:

En af kursisterne anvender Open Office. Der skulle jeg sideløbende læse op på hvordan man bruger "One line/Cite view".
Når man skal henvise til et afsnit i en bog, er det så bogen eller afsnittet man skal finde frem og lægge i RW? Læg bogen ind som reference, og angiv så i selve kildeangivelsen hvorfra i bogen der citeres. Er det i stedet en artikel i en bog, så er det den der bør lægges i RW.
Hvordan henter man referencer fra Stanford Encyclopedia? De kan ikke overføres, og må i stedet indskrives. Kun nogle opslagsværker har eksportmulighed.

Samlet set gik det udmærket; men det skinner da igennem at jeg ikke er verdens største ekspert på brugen af RefWorks. Jeg kender programmet; men da jeg ikke selv er bruger, støder jeg ikke ind i de samme problemer som de studerende lynhurtigt falder ned i - så jeg må jævnligt parkere problemer, og vende tilbage med løsninger, når jeg har kontaktet klogere hoveder end mig selv...

Filosofi 2. sem. 2011

19 year old philosophy teacher Harvey Friedman at Stanford University.
Location Stanford University, CA, USA.
Date taken: 1967
Photographer: Michael Rougier
cop. Time Inc.

Bibliotekskurset for de nye studerende på filosofi ligger efterhånden i helt faste, og ganske velfungerende, rammer.
I modsætning til de fleste andre fag, har de filosofistuderende ikke nogen generel introduktion til biblioteket i løbet af deres 1. semester; og det er på nogen punkter lidt ærgerligt. Til gengæld er kurset fint inkorporeret i fagkurset i Filosofisk Antropologi, afstemt således at jeg har dem kort før de 6 afsluttende forelæsninger, der skal danne baggrund for deres emnevalg til gruppeopgaven.
Planlægning sker i samarbejde med Thomas fra filosofi. Det er velfungerende. Jeg ved "hvor de er"; og de studerende møder frem i stort tal (47 ud af 58 mulige) og er velmotiverede.

I hovedtræk er planen som de tidligere år. Et 3-timers forløb med en time til kataloger; en time til bibliografier og en time til opslagsværker - og lidt god tid i starten afsat til at hjælpe dem med at logge på netværket; få printkort og andre, praktiske problemer.

Også med filosofi er jeg gået væk fra at uddele et opgavesæt i brugen af katalogen i den første time, som de så har en halv times tid til at løse. Modellen er nu at stille enkeltspørgsmål på storskærm, lade dem arbejde et par minutter, og bruge det til en dialog om løsninger og muligheder. Det giver mig en meget bedre føling med holdet; det bringer flere spørgsmål frem; og endelig gør det mig uafhængig af mit eget (for lille) undervisningslokale, så jeg f.eks. kan bruge edb-lokalet til 20 personer på etagen ovenover.
Den anden time (med gennemgang af bibliotek.dk, Historical Abstracts og Philosophers Index) er stadig lidt tung; men fordi der er så meget dialog i den første time, er de stadig meget aktive med spørgsmål og kommentarer.
Den sidste lille time bygger fortsat på indgangsopgaven "Hvor vil I finde noget hurtigt om emnet "libertarianisme"?" - som et oplæg til en fælles snak om wikipedia, google, og diverse opslagsværker, inden jeg runder af med lidt generelt om vurdering af informationskilder.

Samlet set et meget fornuftigt forløb; men det er dog værd stadig at have fokus på om introduktionen til søgning i bibliografiske baser kan gøres mere aktiverende.

Nordisk videregående F11

Cornell University freshmen
Date: 1960
Photographer: Peter Stackpole
cop. Time Inc.

Som beskrevet i posten Nordisk E10, så har vi ændret undervisningstilbuddet til de nye studerende på Nordisk fra en 3-timers altomfattende introduktion i efteråret, til en to-delt model.
De nye studerende får nu en kortere, basal introduktion i efteråret på selve bibliotekerne, fordelt på 6 delhold; og et efterfølgende mere målrettet kursus i litteratursøgning i foråret som en del af sidste undervisningsgang på de tre hold.

I den tidligere post måtte jeg konstatere, at fremmødet til en officielt obligatorisk - men ikke pointgivende - biblioteksintroduktion ikke var tilfredsstillende. Det er (som nævnt) et problem jeg vil tage op med studieleder inden næste år. Når Lotte og jeg - som hèr - møder op til den almindelige undervisning, og overtager to ud af de tre timer; så når vi jo ud til hele den aktive del af årgangen.

Selve forløbet bestod af at jeg indledningsvis spurgte om hvormange der har brugt vores katalog - tid hvad, og med hvilke problemer. De tilbagemeldinger vi dermed fik kunne jeg så sørge for at inddrage i min efterfølgende gennemgang. De studerende blev også opfordret til at komme frem med hvad de synes deres mest påtrængende problemer er med litteratursøgning (at skaffe materialer, at finde noget om et værk, osv.). Tilbagemeldingerne herfra kunne Lotte så tage med i sin gennemgang.

Første time tog i øvrigt sit udgangspunkt i en "referenceliste" de studerende fik vist på storskærmen. De blev bedt om at identificere de enkelte referencer som bog, artikel i bog, artikel i tidsskrift, anmeldelse osv.
Samtidig blev de studerende spurgt om hvordan de ville bære sig ad med at skaffe materialet; som oplæg til at jeg viste hvordan man kunne bruge katalogen. Fokus var på fremskaffelse af materialerne; men jeg brugte dog samtidig lidt tid på at vise hvordan man kan bruge katalogen til kædesøgning og quick'n'dirty-søgning.
Som afslutning brugte jeg en 5 minutters tid på at promovere Studiemetroen for holdene - inklusive uddeling af postkort om Studiemetroen.

I den anden time tog Lotte over med fokus på emnesøgning, og med vægt på brugen af bibliotek.dk. Lotte strukturerede emnet således at hun viste emnesøgning i forhold til helt nye forfatterskaber (Lone Aburas); nyere, veletablerede forfatterskaber (Helle Helle); og forfattere med klassikerstatus (Herman Bang). Som sagt med vægt på bibliotek.dk; men også med inddragelse af Infomedia, Dansk Litteraturhistorisk Bibliografi og ADL.

Et af holdene var meget aktive, og bød villigt ind med forslag og ideer til vores spørgsmål. Det samme hold havde også en hel del opfølgende spørgsmål, der tydeligt viste os at vi ikke havde lagt niveauet for lavt. De to andre hold var meget passive, hvor reaktioner næsten skulle trækkes ud af "de ansvarlige" på holdene. De studerende virkede dog stadig interesserede og vågne (det mest passive af holdene klappede faktisk da vi sluttede timen af...).
Samlet set var Lotte og jeg tilfredse med både indhold og forløb; men det kunne være rart om vi til næste år kunne finde en måde at få holdet involveret i diskussioner og dialog, lige fra starten af timen.

Idehistorie videregående forår 11

Cornell University students talking around table
Location: Ithaca, NY, US
Date taken: 1948
Photographer: W. Eugene Smith
cop. Time inc.
Som sidste år fik jeg en aftale med studieleder om at de nye studerende på Idehistorie skulle tilbydes et målrettet kursus i litteratur- og informationssøgning.
Kurset skal dels repetere efterårets introducerende kursus, og dels fungere som oplæg til deres første, selvstændige opgave Hovedværksopgaven.

Som sidste år lå kurset på en af deres fridage, og havde ikke obligatorisk status (selvom underviser selvfølgelig lovede at promovere kurset!). Dengang mødte fire studerende frem; og det var nok noget i den størrelsesorden jeg havde forestillet mig igen.
Da jeg skulle til at starte, sad der i alt 31 studerende i flere lag og kiggede forventningsfuldt på mig! (Jeg har efterfølgende komplimenteret underviseren for hans promoveringsevne).

Den hidtidige rekord i min undervisningsafdeling med 12 pladser er - så vidt jeg husker - 25 studerende, og det er ikke en rekord jeg har haft nogen ambitioner om at slå.
Problemerne bliver der også masser af: Det bliver svært at løse opgaver; svært at se skærmen, og efterhånden svært at få frisk ilt til hjernen.
Til gengæld giver det også anledning til en vis fanden-i-voldskhed - både hos mig og hos de studerende; og samlet set blev det faktisk et par rigtig hyggelige timer i hinandens selskab.

Jeg havde haft lidt tvivl om hvordan jeg skulle sammensætte programmet; men endte med at bruge en kort referenceliste på storskærm som udgangspunkt for en repetition af hvordan man læser referencer; finder den refererede litteratur - og dermed bruger katalogen og bibliotek.dk. Derefter gennemgik jeg Philosophers Index, Historical Abstracts og JStor, med udgangspunkt i det sædvanlige eksempel (Edmund Burkes On the revolution in France). Og til sidst opslagsværker - igen med det sædvanlige eksempel ("libertarianisme").
Hele vejen igennem sørgede jeg for at inddrage de studerende mest muligt. Det var deres ideer og eksempler jeg brugte som udgangspunkt for repetitionen (hvor jeg lader mig guide af dem, med hensyn til konkrete opslag; hvorefter jeg til sidst kommenterer på metoden og resultatet); og det var deres forslag til referencesøgning jeg brugte som afsæt for fremvisning af enkelte opslagsværker.

Afslutningsvis blev jeg i øvrigt bedt om at afholde et kursus i RefWorks for dem efter påske. De havde fået det præsenteret af Zbigniew til introduktionskurset i efteråret, og nu ville de altså gerne snart i gang!
Alt i alt en hyggelig - omend noget beklumret - eftermiddag, med et program der i store træk fungerede vældig godt for både dem og mig.

PhD-kursus Forår 2011

American Martha Brodsky, a graduate of Univ. of Illinois, in her room at Charles University where she is seeking a doctor's degree.
Location: Prague, Czechoslovakia
Date taken: 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop Time inc.

PhD kurset i dette forår fik tilmelding fra 11 nye PhDere. Et par stykker meldte fra inden kurset; og med de sædvanlige sygemeldinger endte vi med 6 gennemførende PhD'ere.
Det er ikke noget imponerende antal; men evalueringen fra deltagerne var som sædvanlig endog meget positiv.
Jeg har efterfølgende diskuteret sagen med PhD-udvalget på fakultetet, og de er stadig meget tilfredse med vores kursus, og de vil tage skridt til at sikre en så stor opmærksomhed om dette kursus (så vel som andre redskabskurser) som muligt, i det nye, fælles PhD-miljø på Kulturvidenskab.

Efterårets kursus er dermed allerede fastlagt i store træk, inklusive de nye datoer - og det vil blive lagt på CfUs hjemmeside snarest.
"I store træk" betyder at forårets kursus fulgte nøjagtig samme model som efterårets. I evalueringen var der dog indvendinger mod strukturen for RefWorks-delen. Kursisterne ville gerne have lov til at have hands on-træning så hurtigt som muligt, for at sikre at for meget ikke blev glemt. Vi talte derfor om at opdele dette element, således at import og organisering gennemgås første gang - med efterfølgende workshop - mens outputdelen gemmes til anden undervisningsgang. Det vil også give Niels Erik lidt mere luft første gang, og så tilsvarende udvide kursets andendag med en times tid.

Vi mødes næste gang i undervisningsgruppen en lille måneds tid inden efterårets kursus for at lave nærplanlægning - blandt andet i forhold til antallet og fordelingen af de tilmeldte. En af de ubekendte faktorer er jo blandt andet at kurset jo rettes mod hele det nye fakultet, og dermed også nye PhD'ere på det tidligere DPU.

Lingvistik 2. semester forår 2011

A man demonstrating the Latin wolf call.
Date taken: December 1949
Photographer: Al Fenn
cop. Time inc.

Sammen med Volkmar fra SB fik jeg sidste år en aftale på plads med faget om bibliotekets inddragelse i undervisningen på Lingvistik.
Aftalen indeholdt en progressiv indføring i biblioteker og litteratursøgning fordelt på 5 kurser i løbet af bacheloruddannelsen; samt på kandidatuddannelsen deltagelse i det afsluttende seminar i litteratursøgning og opgaveskrivning for specialestuderende.
Både Lingvistik, Volkmar og jeg har været glade for aftalen, der meget præcist beskriver på hvilke hold og tidspunkter der skal undervises; hvilken form undervisningen skal have (instruktion, øvelser, workshop m.m.); og hvilke emner der skal dækkes.

Planen har været baseret på et samarbejde mellem SB og Sprogbiblioteket om denne undervisning. Det samarbejde er nu pludselig blevet kuldkastet, i og med at SB har opsagt deres lingvist. For mit vedkommende har der dog ikke været nogen tvivl om at aftalen med Lingvistik fortsat skal opfyldes, så derfor har jeg i de sidste par uger afholdt to kurser for de 2. semesterstuderende på Lingvistik, i forbindelse med deres fagkursus i Language, Culture and Society - et forløb som Volkmar hidtil har taget sig af.

Volkmar har tidligere afholdt disse kurser i samarbejde med Irene fra SB. Vi afholdt derfor et fælles møde os tre, efter jeg havde fået aftalen på plads med underviseren på Lingvistik. På mødet orienteredeVolkmar og Irene mig om hvad de plejer at gennemgå, og hvilke eksempler m.m. de plejer at inddrage.
Jeg blev enig med Irene om at hun stadig skal indgå i undervisningen, således at hun varetager "bibliotekarsiden" (brugen af kataloger i emnesøgning, skaf-funktion osv.), mens jeg overtager det fagspecifikke (fagets ressourcer, terminologi osv.).

Litteratursøgningsdelen afholdt vi over to timer som en del af holdets normale undervisning, og i deres normale undervisningslokale.
Irene brugte en halv times tid på søgning i Search (herunder emnesøgning); "læsning" af referencer; fuldtekstdelen i Search (Summon); bestillingsfunktioner; samt bibliotek.dk (emnesøgning, egen profil).
Derefter overtog jeg med en gennemgang af søgning af videnskabelig faglitteratur. Udgangspunkt er en grundig gennemgang af LLBA med fokus på brug af strukturerede emneord, efterfulgt af en mere summarisk fremvisning af BLL og BL og Bibliography of Pragmatics.
Efter en tiltrængt pause gennemgik jeg fagets centrale opslagsværker, også med vægt på deres indgange til videre litteratursøgning.
Hele tiden undervejs forsøgte jeg at lave opsummeringer, i håbet om at det kunne bibringe de studerende noget struktur på deres opfattelse af de forskellige kilder. Afslutningsvis forsøgte jeg at relatere brugen af Summon-delen med brugen af de bibliografiske databaser (styrker og svagheder respektive).

Af naturlige årsager havde kurset deltagelse af hele holdet - ca. 40 studerende. I følge planen skulle dette kursus umiddelbart efterfølges af et kursus i brugen af RefWorks. Deltagelse i dette kursus gør vi bevidst frivilligt, samtidig med at det lægges udenfor deres normale undervisning.
24 tilkendegav at de ønskede at deltage i kurset i RefWorks, som vi derfor henlagde til SBs undervisningslokale ugen efter.

På selve dagen dukkede 15 (af de 24) op til undervisning i RefWorks - sammen med Irene, som jeg havde bedt om at være med som bisidder.
Normalt når jeg underviser i RefWorks er det ret små hold, som jeg altid beder om - som det første - at oprette sig som brugere. Det gør at at de løbende kan arbejde med basen, og på den måde gøre undervisning workshop-agtig. Derfor også Irenes tilstedeværelse.
Det var altså bestemt intentionen at der skulle være lidt luft til selv at arbejde med RefWorks; men jeg kom (igen) til at brede mig for længe om download-mulighederne fra de forskelllige informationskilder, således at min gennemgang tog hele tiden indtil pausen. Næste gang vil jeg undlade både RefGrab-it og Google Scholar, og i det hele taget speede hele processen lidt op.
Efter pausen viste jeg de forskellige RefWorks-faciliteter (ca 10 min.), og brugte så resten af tiden på Create Bibliography og Write'n'Cite.
Det er (og det har jeg oplevet før) lidt problematisk at dèr hvor man skal holde tungen lige i munden for at knække koden - brugen af Write'n'Cite - kommer til allersidst i forløbet; hvor de fleste er begyndt at se frem til at komme ud i den friske luft. Alligevel var det nu mit overordnede indtryk at det gik fint, og at hele holdet kunne se fidusen med et referencehåndteringsprogram. Jeg skal som sagt bare sørge for at stramme min talestrøm lidt op; så vi bedre kan udnytte at vi er to der kan hjælpe og vejlede i de studerendes egne eksperimenter med programmet.

Specialeseminar forår 2011

Students studying in Reading Room of Howard University Library.
Location: Washington, DC, US
Date taken: 1946
Photographer: Alfred Eisenstaedt

Til dette forårs specialeseminar havde jeg modtaget 21 tilmeldinger. Sat i forhold til sidste års 29 tilmeldinger (og forrige års 53 tilmeldinger), er det jo en kedelig tendens.
Det skal dog ses i relation til at også i år er antallet af ansøgninger til specialepladser for nedadgående.

Alligevel virker det ikke sandsynligt at så relativt få ønsker at deltage i vores seminar. Lotte og jeg tog emnet op i den afsluttende evaluering, og det viste sig hurtigt at mange af deltagerne havde følt sig utilstrækkeligt informeret om seminaret: De havde "tilfældigt set opslaget på biblioteket", "hørt om det, og afventet en nærmere indbydelse" osv.

Faktisk synes jeg at vi er både omhyggelige og rettidige med informationen. Jeg sætter opslag op i og omkring biblioteket; og jeg sender opslag og følgebrev ud til de studieansvarlige på samtlige institutter og afdelinger, med besked om at de skal promovere det på opslagstavler (akustiske og elektroniske); og endelig deltager jeg med oplæg om seminaret på det faglige specialeseminar på både SLK og Nordisk.
Men jeg må jo tage tilbagemeldingerne - og de få tilmeldinger - alvorligt. Næste gang vil jeg dels sende opfølgningsmails og andre remindere ud, og dels simpelthen forklare de studieansvarlige at de også må gøre en ekstra indsats.

Som afslutning på dagen introducerede jeg kort RefWorks, og tilbød et opfølgende kursus en uges tid senere, hvortil èn meldte sig, og tre sagde måske. Med den sikre deltager fastlagde jeg et kursustidspunkt, hvorefter jeg publicerede kurset på hjemmeside og ved opslag.
Det medførte en ekstra tilmelding (til gengæld sprang den "sikre" deltager fra).
Kurset er afholdt - for den ene person. Det var fint - også fordi jeg selv får repeteret programmet. Næste gang vil jeg dog simpelthen fastlægge en kursusdag, og publicere den sammen med opslaget - og så gøre reklame for kurset mens alle stadig er til stede.

Selve seminaret blev afholdt efter nøjagtig samme skabelon som efterårets seminar. Jeg selv havde den største gruppe til workshoppen for Kultur og samfund. Og det var sigende, at for alle var Communication and Mass Media Complete èn af kernedatabaserne - uanset om den specialeskrivende var fra SLK eller Nordisk....
Med 8 deltagere i workshoppen er forarbejdet med at finde relevante baser og relevante eksempler ved at være oppe på en hel dags arbejde. Det er en stor indsats; men de studerende er meget taknemmelige, og som sideeffekt får jeg selv lært/genopfrisket en hel del om enkelte baser og emner.

Tilbagemeldingen fra deltagerne var i øvrigt (som sædvanligt) meget positive. Højdepunktet var da jeg et par dage efter blev opsøgt at en af deltagerne som sagde at "det havde været de bedst anbragte 4 timer i min studietid". Dejligt.

Jeg har aftalt med Lotte at vi inden sommer får aftalt hvordan vi vil afholde efterårets specialeseminar. Deltagerne er uden undtagelse glade for workshop-delen; men det giver os noget af en udfordring, nu hvor SB har opsagt lingvisten...
Et andet hængeparti er en snak med de øvrige biblioteker på humaniora, om andre fag skal inddrages i seminaret; om vi skal deles om Tine, osv. Den snak afventer den kommende udmelding om universitetets nye struktur.

Bibliotekaren i FC III

Room in the Houghton Library at Harvard University.
Location: Cambridge, MA, US
Date taken: 1952
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

I sidste uge afholdt vi et evalueringsmøde efter de første to semestre med bibliotekarens deltagelse på undervisningsplatformen FirstClass.
I det forløbne år har vi været en bibliotekar og to fagreferenter fra SB, der på denne måde har serviceret et antal fagkurser for 7 undervisere fra SLK.

Generelt har erfaringerne været gode. En negativ overraskelse har været at der næsten ingen dialog har været mellem bibliotekaren og de studerende; men da undervisere rapporter at cirka halvdelen af de studerende gør brug af de artikler, links og tips som vi lægger op i konferencen, er udbyttet samlet set tilfredstillende.
Vi enedes da også om at fortsætte det eksisterende samarbejde, og åbne op for at andre interesserede undervisere også kan få tilknyttet en bibliotekar, så længe ressourcerne rækker til det.

På det mere konkrete plan var de erfaringer fra de forløbne kurser, som vi ønsker at fastholde, følgende:
Det er vigtigt at lave en præsentation af projektet for de studerende ved kursets start. Det handler både om at lade holdet blive præsenteret for bibliotekaren; og om at underviser tydeliggør overfor de studerende hvad projektet går ud på, og hvad de forventes at bruge bibliotekaren til.
Når kurset nærmer sig opgaveskrivningsfasen kan underviser med fordel gentage hvad de kan bruge bibliotekaren i FC til.

I forhold til de mere basale (håndværksprægede) kurser var vi enige om at bibliotekarens rolle var primært at stå til rådighed for de studerendes spørgsmål og problemer; men selvfølgelig også – på undervisers initiativ – at finde supplerende materiale.

På andre kurser er det også sigtet at opfordre til en dialog med bibliotekaren. Hèr vil der dog i højere grad være tale om at bibliotekaren løbende lægger materiale ud i konferencen. Mængden og typen af dette materiale aftales mellem bibliotekar og underviser i relation til det enkelte kursus.
Det vil typisk være en kombination af tekster bibliotekaren har fundet, og forslag og vejledning til selvsøgning i udvalgte, relevante ressourcer.
I denne type kurser er det vigtigt at opretholde et vist aktivitetsniveau fra bibliotekarens side.

Det kan være en mulighed at underviser undervejs i forløbet tilrettelægger mindre opgaver til de studerende, der så at sige vil tvinge dem til at udnytte nogle af de ressourcer bibliotekaren har præsenteret for dem.

For det kommende semesters vedkommende regner jeg med at fortsætte samarbejdet med Søren fra Tysk om kurserne i Text und Kultur, og starte et nyt samarbejde op med Thorkil fra Lingvistik.