Engelsk 1. semester 2015

Bradley University Student
Date taken: February 1951
Photographer: Francis Miller
cop. Time Inc.

For et halvt år siden blev jeg bedt om at udvælge et undervisningsforløb til at indgå i det fælles, nationale DEFF-projekt i E-læring, informationskompetence og biblioteksservices, i forbindelse med efterårssemestret. På Statskundskab havde projektet haft sit første testforløb i efteråret 14; og det var nu meningen at testen skulle udbredes til alle hovedområder.
Vores årelange, og meget velfungerede, samarbejde med Engelsk om deres førstesemesterkursus i Academic Research Methods var udslagsgivende for at dette kursus blev udvalgt til testforløbet.

Endemålet for DEFF-projektet er at bidrage til at øge de studerendes employability; og midlerne hertil er dels at gøre bibliotekets bidrag meget fagnært i indhold og struktur, og dels at lægge stor vægt på at bidrage med indhold til de studerendes læringsplatform.

På mit årlige møde med afdelingsleder aftalte vi de overordnede rammer for samarbejdet, som derefter blev konkret beskrevet på et møde mellem koordinator for ARM-elementet på første semester, Matthias, samt Lotte, Jesper og jeg fra biblioteket.
Med den seneste studieordning for BA-uddannelsen (der trådte i kraft i år), er alle kurser under 10 ECTS-point afskaffet. Det har medført at det traditionelle kursus i Academic Research Methods er blevet nedlagt, og erstattet af en serie enkeltstående workshops m.m., tilknyttet fagkurset i Literature in English 1. Det har i og for sig ikke ændret i bibliotekets bidrag: Et kursus i almen litteratursøgning og et kursus i referencehåndtering; men fokus skulle nu i højere grad være på sammenhængen med fagkurset i litteratur.

På det indledende møde lagde vi en plan for bibliotekets bidrag:
- Matthias skulle publicere DEFF-projektets prætest på Blackboard i den første undervisningsuge.
- Søren og Jesper skulle - med Jesper som primus motor - komme op med et interaktivt redskab, der kunne bruges som en opgave de studerende skulle løse inden første undervisningsgang i uge 39. Modellen blev løseligt beskrevet som en "guide on the side", der via en række små opgaver kunne give de studerende en indføring i hvad vores katalog indeholder; hvordan man finder materiale på biblioteket; og hvordan man bære sig ad med at skaffe (adgang til) det. Opgaven med at gennemføre denne "guide" skulle så publiceres på Blackboard en ugestid før undervisningen.
- I den første time skulle Jesper og jeg derefter have en Q'n'A session; hvor vi kunne få samlet op på hjemmearbejdet, og diskutere resultat og proces med de studerende. Derefter skulle jeg give dem en litteratursøgningsopgave, rettet mod de emner og temaer der skulle behandles i de kommende uger på deres fagkursus, og med besked om at få den løst bedst muligt i vores katalog.
- I den anden time skulle Lotte lave sin sædvanlige gennemgang af fagets databaser, fuldtekstressourcer og opslagsværker; for dermed at give dem nogle bedre redskaber til at løse de spørgsmål, de havde arbejdet med i den første time.
- Til anden undervisningsgang skulle Søren give de studerende en opgave der både skulle indebære en oprettelse af en profil i RefWorks, samt en søgning efter et litterært emne i de forskellige baser og kataloger de var blevet præsenteret for i den første undervisningsgang, som oplæg til et kursus i brugen af RefWorks. Den opgave skulle også publiceres på Blackboard en uges tid før undervisningen.
- Den anden undervisningsgang skal afholdes af Søren, og i den første time bestå af en indledende opsamling dels af arbejdet med at søge litteratur i de forskellige baser og kataloger, og dels af oprettelsen af en profil i RefWorks. I den efterfølgende time gennemgås arbejdet med output, i form af Bibliography og Write'n'Cite. Som en del af undervisningen skal både akademiske/ikke-akademiske kilder berøres, så vel som regler og standarder omkring plagiering.

Det viste sig desværre ikke helt så nemt som forventet at lave en bagvedliggende struktur for den første hjemmeopgave - ligesom et større nyindretningsprojekt på biblioteket kom meget på tværs af forberedelserne. At en "guide on the side" kunne være spændende at arbejde med - og ikke kun i forhold til dette fag og dette bibliotek - står os rimelig klart, så det vil vi gå i gang med til næste år..
I år endte det med lidt af en nødredning, hvor Matthias ugen forinden lagde en pdf-fil med 7 spørgsmål (og medfølgende vejledninger) op på de studerendes Blackboard. Det var lidt ærgerligt, netop fordi vi så gerne ville have testet en rigtig guide - i forhold til indlæring, men også i forhold til "lækkerhed" for de studerende. Programmet i øvrigt rørte vi ikke ved.

Første undervisningsgang for de fire hold på Engelsk løb så af stabelen i sidste uge. Status blev:

Hold	Antal fremmødte	Antal løst opgave
C	16	1
B	22	6
A	23	4
D	15	5
	76	16

 

  Det var tydeligt at fremmødet på de fire hold varierede efter underviser (A og B har Susan, C + D har Tabish). Det der var endnu tydeligere var, at brugen af læringsplatformen Blackboard til at kommunikere med de studerende er i bedste fald udfordret. En del var helt ukendte med at der havde været lagt en opgave op til dem; mens andre nok havde set opgaven, men ikke opfattet det som noget obligatorisk. Konklusionen er overordnet at brugen af Blackboard som et sikkert kommunikationsmiddel til de studerende er dybt afhængig af at underviserne tager det mere i brug (eller snarere i brug til mere) end de gør nu. Som det er nu, går de studerende ikke ind på de enkelte kursussider; men benytter udelukkende drop down-menuen i øverste, højre hjørne til at orientere sig i om der er noget nyt de skal tage stilling til.

Der var derfor ikke noget kød på den indledende Q'n'A session, da stort set ingen kunne bidrage hertil. Kun på det sidste hold var der et par spørgsmål, der kunne give mig anledning til at vise nogle få ting på storskærm.

Jeg måtte i stedet gå direkte til gruppearbejde, for at få noget stof at arbejde med. På Susans hold var de inddelt i grupper, der alle sidenhen skulle præsentere et værk, relateret til en litterær tematik. De blev derfor bedt om at finde noget litteratur i katalogen, de kunne inddrage i forberedelsen af denne fremlægning. Tabish' hold var ikke bedt gruppeinddelt, så der havde jeg besluttet, at de skulle finde litteratur om "Narrative and Plot" - eventuelt om værket "Pride and Prejudice", der skulle bruges som baggrund for denne tematik.

På første hold blev de bedt om at finde "noget central, akademisk litteratur"; men jeg besluttede inden de følgende, at opgaven skulle være netop ën god bog og ën god artikel. I alle tilfælde fik de knap 10 minutter, og besked om at de meget gerne måtte arbejde sammen i hold eller delhold.

Resten af timen gennemgik jeg med holdet de positive og negative oplevelser de havde haft med emnesøgningen i katalogen - i form af at løbe eksemplerne igennem på storskærm, og kommentere og komme med forslag til hvordan det (også) kan gribes an. Jeg bad eksplicit om input fra grupper der synes de havde fundet noget rigtig godt, og nogle der ikke synes de havde kunnet finde noget som helst.

I det omfang det kunne passes ind, så brugte jeg også eksemplerne til at komme omkring trunkering, frasesøgning, e-bøger, søgeafgrænsninger, og skafning af materialer. 

Det fungerede faktisk ganske OK. I hvert fald fungerede det på det plan, at det gjorde holdene meget aktive i timen, og at de også på egen krop oplevede begrænsningerne ved at lave emnesøgning i katalogen. Jeg håber også (men kan kun håbe), at alle samtidig fik et overblik over hvad de kan bruge katalogen til, og hvad det indeholder.

Som afslutning på denne time fortalte jeg de studerende, at de i næste time ville blive præsenteret for de gode værktøjer til litteratursøgning. Og at de skulle være klare over at jeg, inden næste gang, ville give dem en opgave i at bruge disse redskaber - en opgave som jeg denne gang forventede at alle havde løst!

I den anden time gennemgik Lotte fagets ressourcer, med udgangspunkt i den nye fagside. Hun kom omkring Literature Online; MLA; Cambridge Companions; JStor; Factiva, og Oxford og Advanced Learners Dictionary - stort set hele vejen igennem med Jane Austen og Pride and Prejudice som eksempel.