Engelsk, historie og samfund. 2. semester

Creative Arts Graduate Students At The State University Of Iowa, Iowa City Iowa
Date taken: 1961
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

De førsteårsstuderende på Engelsk har i år fået aftalt en tredie undervisningsgang med biblioteket. I efteråret har jeg haft alle fire hold to gange, under delforløbet Academic Research Methods tilknyttet fagkurset Literature (Form and Genre); til dels litteratursøgning og dels referencehåndtering (med en skjult repetition af litteratursøgning...). Jeg var derfor noget skeptisk, da undervisningslederen bad mig om at bidrage med nok et litteratursøgningskursus, denne gang knyttet til fagkurset i britisk/amerikansk historie og samfundsforhold, på de studerendes 2. semester. Dels har jeg ikke meget erfaring i at søgning og fremfinding af primærkilder; og dels var det så tredie gang  på godt et halvt år med gennemgang af litteratursøgning.
De to undervisere (britisk-engelsk og amerikansk) på fagkurset, viste sig dog at være endog meget begejstrede for at få mit bidrag tilknyttet deres undervisning - så det hjalp meget på motivationen. De var også begge meget aktive med at komme med input, vejledning og direktiver til hvad jeg kunne, og burde, dække med min undervisning - både i form af lister over tidsskrifter, baser og arkiver, jeg gerne måtte præsentere de studerende for; så vel som ideer til konkrete eksempler. Og samtidig vidste jeg så, at det også ville sikre en god sammenhæng med deres undervisning på fagkurset - både i form af at lægge op til mit bidrag, og i form af at inddrage det i det efterfølgende faglige forløb.


Teknisk set skulle min undervisningsgang indgå i et særligt "timeløft"projekt sammen med tre andre, der havde fokus på problemformulering, kildeanalyse og argumentation. Samlet set var denne indsats - på samme måde som efterårets Academic Research Methods - tilknyttet et fagkursus. Og i dette tilfælde kurset i Britisk, Irsk og Amerikansk historie og samfundsforhold. De studerende der undervises i dette fag er samtidig både de fire hold på 2. semester Engelsk, og studerende fra andre fag på tilvalg på Engelsk. Da der er to tilvalgshold i år, betød det 6 gange to timers undervisning i uge 10...

Elementerne i mine to timer skulle være opsamling fra efterårets undervisning; brug af videnskabelige kilder; præsentation af de centrale tidsskrifter (og hvor man finder dem); videnskabelig funderet litteratursøgning; søgning af avisartikler; præsentation af udvalgte arkiver.
Jeg brugte en dags tid på at lægge et færdigt program for undervisningen, inklusive eksempler og øvelser. Programmet ændrede jeg dog gradvist hen over ugen; så den var bedre tilpasset både den progression, jeg gerne ville have, og samtidig gjorde elementerne mere forståelige for de studerende.

Jeg indledte med en kort opsamling af mere eller mindre konkrete spørgsmål og problemer, som de studerende gerne ville have svar på.
Dernæst bad jeg de studerende om at lave summeøvelse - to og to - i et par minutter over to spørgsmål. Først "What characterizes scientific?", og dernæst "Where do we find scientific work?". Efter begge øvelser samlede jeg input op på tavlen, og diskuterede de ord og begreber de kom med til øvelse 1; og de forslag de kom op med til øvelse 2.
Øvelse 1 var en klar succes. Den aktiverede og inddrog holdet i undervisningen på en måde, der faktisk holdt hele timen igennem. Øvelse 2 var sværere for dem at forstå. Jeg skulle faktisk selv skrive "scholarly journals" og "scholarly publishers" op på tavlen flere af gangene.

Progressionsmæssigt fungerede det dog fint, i og med at jeg - med udgangspunkt i forskernes publiceringskanaler - kunne gå videre til at tale om de oprindelige videnskabelige selskabers bibliografier, og dernæst nutidens fagbibliografier som kilde til den videnskabelige produktion. Som indgang til en struktureret litteratursøgning (til forskel fra søgninger i katalog og Google Scholar) genintroducerede jeg de studerende for vores fagsider, og præsenterede fagsiden for Historie for dem.
Holdene blev derefter inddelt arbitrært i to grupper (første to rækker/sidste to rækker), der fik til opgave at finde en eller flere gode bibliografier på fagsiden, og så prøve at søge efter henholdsvis "emancipation proclamation" og "the glorious revolution".
Efter knap 10 minutter, gennemgik vi derefter hvad de studerende - enkeltvis eller i grupper - var nået frem til, og diskuterede deres erfaringer. Her kunne jeg så supplere med diverse fif og tricks i arbejdet med de elektroniske fagbibliografier; og svare på de spørgsmål de var nået frem til under øvelsen.

Efterfølgende supplerede jeg med at vise dem udvalgte håndbøger til faget (Gale, Oxford og Int. Enc. Bev. Soc. Sci,), som et godt startpunkt  og supplement for en søgning efter information og litteratur. Jeg talte også (kortvarigt) om hvordan man kan finde og bruge de centrale tidsskrifter for faget.

De sidste 15-20 minutter brugte jeg på at snakke om primærkilder. Jeg viste dem nogle få eksempler på hvad man kan finde ved de nationale arkiver (National Archives), og ved Library of Congress og British Library. Jeg nævnte samtidig, at Dale's oversigt over kilder på Blackboard var rigtig nyttig...og måtte konstatere, at ingen studerende faktisk havde åbnet dette dokument!
For alle holdene nævnte jeg at Factiva var nyttig som fuldtekstbase over avisartikler i et overvældende antal udenlandske aviser. Alle seks gange var jeg dog ude for ikke at kunne komme ind i basen. Til næste gang bør jeg i stedet have forberedt mig i LexisNexis...

Overordnet set var mit bidrag nyttigt. Det viste sig at mange havde prøvet litteratursøgning siden min sidste undervisningsgang; men selv de der havde prøvet var stadig meget tøvende, og havde klart nytte af nok et skud selvtillid i søgningen.
Det var meget varierende hvor meget viden om primærkilder var efterspurgt. På nogle hold interesserede det næsten ingen; mens jeg havde en klar fornemmelse på andre hold, at jeg burde have brugt mere tid (i både forberedelse og præsentation) på dette emne.
Fremmødet var generelt skuffende. Cirka halvdelen af holdene var mødt frem, dog med en tydelig undtagelse for de to hold, hvor mødetiden var kl. 8 - her deltog henholdsvis 3 og 2 studerende i undervisningen!

Tysk videregående, 2. semester

D.P. College Queen - Florida State University

Date taken: 1952

Photographer: Robert W Kelley

cop. Time Inc.

Nyt i forhold til faget Tysk er opsplitningen i to undervisningsgange på BA-uddannelsen, med en introduktion til bibliotek og til litteratursøgning på 1. semesters fagkursus i moderne tysk historie; og et decideret kursus i litteratursøgning på 2. semesters store fagkursus i tysk litteratur og kultur  før 1945.
Kursets titel er Litteratur, Historie og Kultur før 1945, samt Kultur- og Mediaanalyse. Det dækker tre selvstændige (men forhåbentlig koordinerede) forløb i periodens litteratur; periodens historie, samt medieanalyse - og er på 20 ECTS-point.
Aftalen om mit bidrag har jeg lavet med Katja, i hvis timer jeg i efteråret gav introduktionen til biblioteket. Oprindeligt var planen at hun internt skulle koordinere med de to andre undervisere, hvorefter vi skulle aftale videre om indhold, eksempler m.v. I den forbindelse nævnte jeg, at jeg tidligere havde haft et tæt samarbejde med Søren (der står for litteraturdelen), hvor min undervisning havde været erstattet af en tilstedeværelse på studieplatformen. Katja var interesseret, og vi enedes om at tage emnet om i forbindelse med vores planlægning.

Det trak dog ud med at få koordineret internt mellem de tre undervisere, i forhold til mit bidrag; så det endte med at blive til en aftale bare mellem Katja og mig. I mellemtiden var mit bidrag til Tysk dette forår dog blevet inddraget i det fælles DEFF-projekt; hvor projektdelen netop var defineret som at lave forsøg med bibliotekets tilstedeværelse på Blackboard. Det var dog helt fint med Katja, at jeg oprettede en tilstedeværelse på kursets Blackboard, og lagde indholdselementer derud.

Den konkrete aftale blev at jeg skulle afholde et tretimers forløb i den normale instruktortid for kurset onsdag eftermiddag. Det var Katjas ønske at mit kursus i litteratursøgning skulle ligge relativt tidligt i forløbet, således at instruktorerne kunne tage udgangspunkt i det, i forhold til de øvelser og oplæg de skulle have de studerende til at foretage. Det eneste ledige tidspunkt for mig var desværre den efterfølgende onsdag, så jeg fik en anelse travlt med at lave en undervisningsplan.
Oplægget fra Katja var at jeg skulle lægge vægt på videnskabelighed - det vil sige, at give de studerende redskaber til at finde og erkende videnskabelige kilder. Dernæst ville hun have en præsentation af de centrale bibliografier for faget - og endelig en introduktion til RefWorks.

Mit program endte med at blive således: Den første time skulle starte med en kort opsamling fra sidst: Hvilke erfaringer havde de studerende haft med biblioteket, og hvilke problemer skulle jeg tage op? Dernæst ville jeg have to summeøvelser med overskrifterne "Hvad karakteriserer videnskabelighed?" og "Hvor finder vi videnskabelighed?"; inden jeg selv ville gå over til at gennemgå hvordan vi så bærer os ad med at finde videnskabelige arbejder.
I den anden time ville jeg så selv gennemgå et eksempel på at finde videnskabelig litteratur om et fagligt emne "Sturm und Drang". Hèr kunne jeg inddrage et par centrale opslagsværker, og de to, centrale litteraturhistoriske fagbibliografier for faget Tysk. Dernæst var planen at de studerende selv skulle prøve kræfter med emnet "slaget ved Stalingrad", ved at finde gode opslagsværker og bibliografier via fagsiden for Historie.
I den tredie time ville jeg så introducere dem for RefWorks, og dets basale funktioner. Herefter kunne jeg sideløbende gennemgå resultatet af de studerendes arbejde med emnet "Stalingrad" i de forskellige databaser, og vise hvordan man eksporterer referencer til RefWorks. Afslutningsvis skulle jeg så vise hvordan man arbejder med output fra RefWorks.
I forbindelse med kurset ville jeg så også fortælle de studerende, at jeg efterfølgende ville oprette et "Bibliotekets Hjørne" som faneblad i Blackboard; og hér dels give dem mulighed for at komme i kontakt med mig, og dels løbende lægge supplerende information om bibliotekets ressourcer.

På selve dagen mødte 17 studerende frem. Det er vel godt og vel halvdelen af holdet; men samtidig nogenlunde det samme antal som til efterårets introduktion. I efteråret havde jeg oplevet holdet som meget tilbageholdende, og svære at "mærke" - var de helt tilstede/var det godt nok? Sådan var det ikke denne gang. Jeg oplevede dem som meget engagerede og medskabende i forhold til undervisningen...måske i høj grad fordi jeg starter med at tvinge dem ud af busken med summeøvelser.
Den første summeøvelse gik rigtigt godt. Der var livlig aktivitet, og jeg endte ret hurtigt med tre stikord på tavlen: "at det kan efterprøves", "at det er argumenteret", "at det er anvendeligt". Den næste summeøvelse gik ikke så godt. Det var tydeligt at jeg ikke havde formuleret det præcist nok (det bør måske i stedet være "hvor finder vi videnskabelige arbejder?"?). Hér valgte jeg i stedet at give et kort kig bag kulisserne for hvordan man som forsker vil publicere sit arbejde. Det medførte at jeg måtte sige "BFI-indeks" til en flok 2. semester studerende (!).
Bortset herfra, var det min oplevelse at jeg kunne få de studerende med på rejsen videre til hvordan vi finder videnskabelighed, ved at benytte forskellige søgeredskaber (google, google scholar, katalogen, databaser). Mine eksempler her var dels en lokal forskers (Søren Fauth) publicering; og dels publiceringer om hans emne (tysk påvirkning af Skandinavisk kultur).

Mit problem blev bare, at min tidsplan skred. Jeg havde oprindeligt tænkt mig også at gennemføre et eksempel med et historisk emne, inden de studerende blev sluppet løs med "Stalingrad"; emnet "hyperinflationen i 20'ernes Weimarrepublik". Det blev der ikke tid til; og tiden til arbejdet med eget emne blev også for kort til at de rigtig kunne prøve kræfter med både opslagsværker og databaser.
Jeg måtte lade noget af første times stof rykke til anden time - også for at give plads til en appetitvækker for hvad man kan bruge et referencehåndteringsprogram til; og til at de studerende kunne nå at udfylde DEFF-spørgeskemaet.
Min tredie time endte derfor med kun at være på 35-40 minutter, og det gik ud over tiden til at vise Write'n'Cite i ro og mag; og få tid til at svare på alle spørgsmål om RefWorks.

Samlet set tror jeg dog at de studerende forlod timen med et positivt indtryk, og også med en øget bevidsthed om mere videnskabelige redskaber til litteratursøgning, og hvordan man bruger dem.
Jeg har nu efterfølgende oprettet min tilstedeværelse i Blackboard, og lagt en vejledning til RefWorks op som mit første bidrag. Det har indtil videre ikke givet anledning til nogle spørgsmål. Forhåbentlig er det et tegn på at det fungerer - og ikke at ingen bruger det...
Det er min plan i de kommende uger at introducere til nogle udvalgte redskaber. Det bliver givetvis Historical Abstracts; Bibliographie der deutsche Sprach- und Litteraturwissenschaft; Communication Abstracts; Kindlers Literatur Lexikon - og relevante fagsider.