PhD kursus

I går startede vores kursus i litteratursøgning og referencehåndtering for de nye PhD'ere.

Jeg synes generelt undervisning er sjovt (heldigvis - med alt det undervisning vi har); men PhD-kurset er rigtig sjovt: Kursisterne er engagerede, og vi har hele tre onsdage eftermiddage at boltre os på.
Det giver os mulighed for at skrue et forløb sammen, hvor vi kan arbejde med at kombinere de forskellige elementer: Databaser, søgestrategi, TDNet og RefWorks, med deres eget emne. De skal mellem hver undervisningsgang lave en hel del opgaver i de forskellige elementer (det var noget sidste forårs kursister efterspurgte mere af) - og vi skal undervejs også have hands on-træning i baserne, mens vi hjælper til.

Holdet denne gang er de samme som i foråret: Niels Erik, Birgitte og Rie fra Statsbiblioteket, og mig fra Humanioras biblioteker. Lotte fra Statsbiblioteket deltager som bisidder denne gang, fordi hun vist gerne vil have sig møvet ind til næste kursus i foråret. Nu må vi se om det lykkes at få presset nogen af os andre væk...

Trist er det til gengæld, at fremmødet ikke er så imponerende. 11 tilmeldinger er vel o.k., omend lidt i underkanten; men i går sad der faktisk kun 5 deltagere klar. En dukkede bare ikke op, mens andre 5 havde måttet melde forfald til første gang, fordi de var optaget andetsteds.
Det er nok svært at undgå, med sådan et flyvsk folkefærd som PhD'ere; men sammenhængen mellem elementerne og undervisningsgangene kommer nok til at lide noget under det.
Så selvom vi selv er vældig tilfredse med konceptet, så kan det godt være at det er noget af det vi må se på inden næste kursus i foråret.

Hvis nogen er mere nysgerrige efter indhold og kursusmaterialer, så find det hele på SBs kursusside: http://www.statsbiblioteket.dk/kurser/humaniora-litteratursogning-og-referencehandtering-ph-d-studerende

Spansk revisited

I mandags havde jeg så fornøjelsen af de to hold fra Spansk til anden undervisningsgang à to timer.

I den første time viste jeg dem eksempler på kædesøgning og grovsøgning i henholdsvis Summa og bibliotek.dk (det skal samtidig fungere som en "skjult" repetition af første undervisningsgang). Dernæst viste jeg dem eksempler på en bibliografisk base (MLA) og en fuldtekstbase (JSTOR) - hvor jeg samtidig også sørgede for at vise dem de to indgange til vores elektroniske ressourcer: Bibliotekets fagside på spansk, og SBs databaseliste.

I den anden time starter jeg med at bede dem om at finde ud af, hvor de kan finde oplysninger om begrebet "Modernismo" (ca. 5 minutter). Deres forslag bruger jeg så som indgang til et kvarters dialog med dem om opslagsværker: Wikipedia, Encyclopedia Britannica, Literature online - fordele, ulemper, faldgruber osv.
De sidste 20-25 minutter bruger jeg på en - noget uhøjtidelig - gennemgang af Troværdighed og evaluering af netsteder (nogenlunde efter den model vi har liggende i Studiemetroen).

Jeg havde svært ved at nå alt det jeg ville. Til første hold havde jeg haft endda flere elementer med. Med dem væk, gik det nogenlunde med tempo og indhold ved det andet hold.

Generelt tror jeg at den anden time virker. Gennemgangen af netsteder synes de er morsom, og det er tydeligt at de kan lide at få nogle værktøjer til kvalitetskontrol af hjemmesider. Det at de først selv, aktivt, søger på et begreb (typisk på Google eller Wikipedia), gør dem også aktive i den efterfølgende præsentation af andre opslagsværker.

Sidste år pakkede jeg gennemgangen af databaser ind i en gennemgang af RefWorks. Som følge af en kombination af manglende entusiasme fra fagets side, og usikkerheden om RefWorks fremtid, besluttede underviser og jeg at droppe det i år. Istedet var indpakningen i år en gennemgang af forskellige søgemetoder.
Umiddelbart var jeg tilfreds, omend ikke helt sikker på om de nu havde "knækket koden", i forståelsen af hvilke typer materialer man kan søge i hvilke typer kilder.
I går blev jeg bestyrket i denne tvivl. De studerende er nu i fuld gang med at lave deres bibliografiopgave. Og hvor man kan sige, at det er positivt at de nu ved de kan få hjælp af mig, så viste flere af de spørgsmål jeg fik under min vagt i går, at i hvert fald en del af dem ikke havde "knækket koden", og ikke var i stand til at bruge de redskaber vi stiller til rådighed for dem (vores fagside og SBs databaseliste).

Messenger - nu også med gamle mænd

Her i formiddag har jeg så indstalleret Messenger på min pc. Lettere grænseoverskridende.
MSN er tidligere noget vi har prøvet at fjerne fra bibliotekets maskiner, så det ikke tog plads, tid og opmærksomhed fra vigtigere sager.
Og jeg har da sjældent følt mig så fremmedgjort som ved at stirre på MSN startsiden, for at finde det sted jeg skulle klikke, for at få downloaded Messenger'en. Målgruppen synes at være 10-12 årige - og bestemt ikke én der er 5 gange så gammel...

Nå, jeg er på med min arbejdsmail hfsse@hum.au.dk.
Jeg har pligtskyldigt oprettet 7trinarbejdsgruppen som min ven. Til min skuffelse er min eneste ven p.t. offline, så jeg har ikke rigtig nogen at snakke med. Det må komme i næste uge, når alle I andre vender tilbage fra ferie.
Om jeg så kan bruge det til noget fagligt, er jeg mere i tvivl om. Hér på biblioteket sidder vi så tæt, at det er betydeligt nemmere at råbe til hinanden. Men måske vil det være en måde at holde tættere kontakt mellem Hum-bibliotekerne?

Tysk

Det har igennem årene været svært at få lavet en ordentlig indføring i litteratursøgning for de studerende på Tysk. Jeg har nok haft kurser for de nye studerende hvert år; men der har sjældent været etableret nogen særlig sammenhæng med det faglige forløb.
I år er det anderledes. Anke og Katja - der underviser på kurset Historie og Mundtlig Sprogfærdighed - er kommet med nogle meget specifikke ønsker til et kursus i litteratursøgning, som de efterfølgende vil bygge videre på med egne opgaver.

Kurset blev sat til fredag den 10. oktober: Kl. 9-12 for hold A og 12-15 for hold B.
Formålet skulle være at gøre dem i stand til at skelne mellem de forskellige informationstyper (bøger, artikler, opslagsværker m.m.), give dem en fornemmelse for hvordan de skal finde disse, forskellige typer; og endelig give dem redskaber til at vurdere kvalitet og niveau i de fremfundne materialer.
Den struktur jeg var nået frem til var:
Første time: Generel information om biblioteket; Opgaver i katalogen
Anden time: Gennemgang af opgaver; fremvisning af bibliotek.dk; fremvisning af Fagsiden og introduktion til Studiemetroen
Tredie time: Show omkring troværdighed af netsteder; opgave i - og gennemgang af - diverse opslagsværker (med fokus på kvalitet og troværdighed).

Ved undervisningen af Hold A viste det sig, at jeg havde planlagt alt for meget indhold til de tre timer. Alt var for så vidt relevant i forhold til det de skal bruge det til i resten af kurset; men jeg måtte (stort set) springe over gennemgangen af opslagsværker, og jeg havde en klar fornemmelse af at jeg havde fyldt for meget på i den anden time.
Til Hold B skyndte jeg mig at ændre forløbet til at Fagside og Studiemetro blev erstattet af elementet med opslagsværker.
Det fungerede klart bedre, i den forstand at jeg nu havde en fornemmelse af at de studerende var "med" igennem hele forløbet. Samtidig blev balancen mellem demonstration, opgaver og underholdning også bedre. Ulempen er jo så at Hold B ikke blev præsenteret for bibliografiske databaser overhovedet -baser de skal bruge i Katja's efterfølgende opgaver til dem.

I forbindelse med opslagsværkerne var opgaven i øvrigt, at de studerende fik fem minutter til at finde ud af hvor de kan finde information om begrebet "biedermeier". Deres input herfra (google.de, de.wikipedia osv.) blev så brugt til at bringe andre værker i spil: Encyclopedia Britannica, Literature Online, Johns Hopkins guide osv. Det fungerede rigtigt fint.

Undervisning til bachelorskrivende

Vi har længe ønsket at tilbyde de studerende noget struktureret undervisning i litteratursøgning og referencehåndtering mellem den basale undervisning det første år - og så vores seminarer for de kommende specialestuderende.
De sidste to år har vi forsøgt at tilbyde et kursus for de nye kandidatstuderende på vores fag, i sammenhæng med fagenes egen introduktion til de nye studerende på kandidatniveauet.
Vores erfaringer har ikke været for gode. Fremmødet har været beskedent, og de studerendes fokus har allerede dèr været rettet meget mod det speciale, som vi i forvejen har dækket ind med undervisning og vejledning.
Eneste undtagelse har været faget Idehistorie, hvor jeg i de sidste 3 år har haft et meget velfungerende seminar indlejret i deres forløb om Idehistorisk Metode.

I år har jeg tilbudt Institut for Sprog og Nordisk Institut at holde et kursus i litteratursøgning til BA-opgaven; et kursus i brugen af RefWorks; og et par dage hvor de studerende kunne aftale individuel vejledning til opgaven på biblioteket. På begge institutter blev der udtrykt stor glæde over dette tilbud, så vi gik i gang med planlægningen.
Kurset i litteratursøgning er lavet i samarbejde med Lotte fra Statsbiblioteket, og er bygget op om en gennemgang af hvordan man laver en god søgestrategi og holder snor i søgeprocessen; samt en mere konkret gennemgang af udvalgte baser og kilder.

Vi afholdt det for Institut for Sprog for to uger siden, for et fremmøde på 10 studerende - cirka en trediedel af alle BA-skrivende. Fremmødet var vel tilfredsstillende, og da de studerendes tilbagemelding var meget positiv, følte vi os bekræftet i at vi dækker et behov.
I dag skulle det afholdes for Nordisk, hvor der vel er en 40-50 BA-skrivende. Der kom ingen!

De næste to dage er afsat til individuel vejledning for Institut for Sprog, og i uge 43 er to dage afsat til den tilsvarende vejledning for Nordisk. Jeg er nu noget spændt på, hvor mange der vil møde op med et behov for vejledning - ligesom jeg nu heller ikke kan gætte på hvor mange tilmeldinger jeg vil få til kurserne i RefWorks i uge 44...

Den eneste forskel mellem de to institutter er, at jeg deltog i instituttets BA-seminar på Institut for Sprog, og dèr kunne fortælle dem hvad Lottes og mit kursus havde at tilbyde dem. På Nordisk lå dette seminar oveni anden undervisning, så omtalen af Lottes og mit kursus har været overladt til deres studiekoordinator. Det kan sikkert give en del af forklaringen på det ikke-eksisterende fremmøde; men tænkeboksen må alligevel i brug inden næste år: Er det tilbuddet, reklamen, eller tidspunktet der er forkert?

Status på de syv trin

Nu har jeg så prøvet at blogge en uges tid.
Det tar altså noget tid, hvis det skal være meningsfuldt; og jeg har da tænkt at jeg ligeså godt bare kunne skrive mine reflektioner i et worddokument, hvis det primært er til eget brug.
Skal det være som offentligt tilgængelige reflektioner på nettet, skal det være vedkommende for andre - ellers bliver der da i hvert fald ingen dialog, og så går ideen om overhovedet at være der vel fløjten. Nå, om ikke andet, så kan jeg da bruge det skrevne som min egen huskeseddel

RSS-feeds er straks en anden sag. Jeg har i de sidste par år haft en RSS-læser, som jeg har haft meget fornøjelse af. Jeg abonnerer på ca. 35 feeds - fordelt mellem biblioteksfaglige, litterære og kulturelle, samt mere underholdningsagtige feeds (de er gudskelov ikke alle lige aktive!).
I starten bruge jeg Bloglines som RSS-læser; men skiftede til Googles Reader efter nogle måneder, da jeg synes Bloglines var for tung at danse med.
Jeg synes det er et godt redskab til at holde mig a'jour med de ting jeg ønsker at holdes a'jour med; men jeg er generelt skuffet over aktiviteten indenfor biblioteksområdet. Biblog, E-klumme og Erik Høy's Internetsøgning er gode informationskilder; men der er ikke kommet meget nyt til indenfor de sidste tre år - og de har heller selv udviklet sig særligt i den periode.

Spansk

De spanskstuderende har et studieintroducerende forløb i første halv-semester, med i alt 6 undervisningsgange - hvoraf de to foregår på biblioteket.
Den undervisning de skal have hos mig i disse 2x2 timer er samtidig koblet sammen med et sideløbende kursus med intro til Latinamerika, hvor de studerende bl.a. skal aflevere en bibliografi som produkt.
De sidste tre år har jeg haft et rigtig godt samarbejde med underviserne fra faget, hvor vi i fællesskab har aftalt det indhold jeg lægger i undervisningen, sammen med de krav der bliver stillet til de studerende, i forbindelse med deres opgave.

Alle årene er første undervisningsgang bygget op over samme skabelon, som for de øvrige fag; mens der i højere grad er blevet eksperimenteret med indhold i anden undervisningsgang. Sidste år blev anden undervisningsgang bygget op med RefWorks som skelettet for en gennemgang af de relevante informationskilder. I år besluttede vi at vente med at introducere RefWorks til bachelorniveauet, for i stedet at give mere plads til evaluering og vurdering af informationskilder - sammen med gennemgangen af de kilder, vi synes de skal kende.

Hèr fredag gjaldt det så første undervisningsgang for de to hold, de nye spanskstuderende opdeles i til undervisningen på biblioteket.
I forhold til torsdagens undervisning for Lingvistik, har jeg mere ro og tid til at sørge for at komme godt rundt om vores katalog og bibliotek.dk, og sikre mig at de forstår hvad og hvordan de kan bruges. Og samtidig tid til at give dem et indtryk af hvad vi skal nå næste gang.

Elementerne i dette, introducerende forløb har jeg efterhånden i den grad siddende på rygraden, efter de mange ganges arbejden med dem. Jeg sørger samtidig stadig for altid at "gennemspille" den kommende undervisning med de, fagrelevante eksempler, jeg ønsker at bruge.
Det giver en stor frihed til at improvisere lidt undervejs - i forhold til holdets generelle niveau, og de behov jeg synes jeg kan mærke. Samtidig betyder det også, at det er vigtigt at jeg kan bevare entusiasmen i det jeg skal formidle - for jeg kan lige så vel "tabe" de studerende ved at være for checket, som ved at være for kaotisk.
Ved mit andet hold denne fredag, kunne jeg godt mærke at det skred lidt til sidst. De var faktisk de mest spørge- og diskussionslystne af dagens to hold; men det er - uanset hvor bevidst jeg er om det - svært at holde niveau for anden gang samme dag. Måske er jeg også ved at være lidt mærket efter to lange uger med 20 timers undervisning om ugen?

Næste gang jeg ser dem bliver mandagen efter efterårsferien.
Den anden undervisningsgang er altid noget jeg ser frem til - det bliver sjovt at gå lidt mere i dybden med tingene, og det er altid sjovt at skulle snakke med dem om evaluering af informationskilder. Så må jeg se om jeg også synes det er interessant, når det første hold sidder klar kl. 8 mandag morgen!

Lingvistik

I dag havde jeg så biblioteksintroduktion for halvdelen af de nye studerende på Lingvistik.
Overordnet er indholdet ikke så forskellig fra det der har udfyldt undervisningen for Nordisk og Engelsk; men alligevel er meget anderledes.

Med Lingvistik er aftalerne omkring den undervisning der tilbydes de studerende i litteratursøgning m.m., ikke i nær så faste rammer. Både Volkmar og jeg underviser; men vores undervisning er som oftest kommet i stand efter konkrete aftaler med enkelte undervisere på faget.
Det viste sig at årets nye studerende allerede har mødt Volkmar; og nu har jeg så fået en aftale med en underviser i et af de faglige forløb, om en generel introduktion til biblioteket og dets muligheder.
Om et års tid, vil Volkmar formodentlig kunne få lov til at give et kursus i de faglige ressourcer til de samme studerende. Og sidenhen vil jeg forhåbentlig se nogle af dem i forbindelse med deres BA-projekt (og igen i forbindelse med specialet).

Dagens kursus var igen bygget op omkring en vekslen mellem rent praktiske oplysninger, og opgaveløsning i vores katalog og samlinger; afsluttende med en gennemgang af hvad de kan bruge bibliotek.dk til. Indholdet i denne del er meget lig indholdet i kurserne for Nordisk og Engelsk.
De sidste ca. 20 minutter måtte jeg så forsøge at forvalte, så de på den ene side ikke får for meget input (oveni det de allerede havde måttet modtage); men på den anden side også får redskaber til lidt mere end det rent basale - når jeg nu ikke ved, hvornår næste gang vil blive.

Jeg forsøgte at løse det, ved at bede dem om at fortælle mig hvor de ville søge oplysning om begrebet "code-switching" lige nu og her. Ud fra de svar jeg fik - typisk "Google" og "Wikipedia" - prøvede jeg at vise dem det svar der var at hente disse to steder (hvor Wikipedias forøvrigt ser imponerende ud!), sammenlignet med Google Scolar, en bibliografisk database, Encyclopedia of Language and Linguistics, og Encyclopedia Britannica. Og hvor jeg selvfølgelig sørgede for at gå til disse kilder fra Sprogbibliotekets fagside for Lingvistik.
Umiddelbart virkede det til at tjene formålet: Vise at der er mere at hente end de fysiske bøger vi har i samlingen; vise dem hvor de lede efter mere; og også skabe opmærksomhed om kvalitetsaspektet... i hvert fald lykkedes det mig at holde dem vågne.

Det andet hold fra Lingvistik kommer om et par uger, hvor det vist bliver Zbigniews tur til at underholde.

Nordisk og Engelsk

I dag havde Lotte og jeg sidste undervisningsgang for de nye studerende på Nordisk og Engelsk.

6 hold fra Nordisk og 3 fra Engelsk blev det til i år.
Det er stort set det samme vi hører os selv (og hinanden) sige, dag efter dag; men det er ikke nødvendigvis det samme som at det bliver kedeligere og kedeligere. Det altafgørende er om holdet vil lege med. Hvis de overgiver sig til de præmisser vi har sat op for de tre timer, og vi kan mærke de er til stede, så bliver det altid en god oplevelse - også selv om det er den niende tre-timers lektion på otte dage...

Vi har kørt efter den samme skabelon de sidste tre år: En vekslen mellem praktiske oplysninger; opgaveløsning i katalog og bibliotek; fremvisning af udvalgte netsteder og ressourcer - og afsluttende med en rundtur på Statsbiblioteket. Alt med det erklærede formål, at de skal kunne finde ud af hvad de kan bruge bibliotekerne til, og hvordan de skal bære sig ad med det. De mere tekniske detaljer får vente til senere i studiet.
Inden vi startede årets undervisning, spekulerede i hvert fald jeg noget på hvordan vi kunne bryde formen op/skifte ud i indholdet for at undgå at vi kørte for meget på autopiloten. Men efter vores forberedende snak, blev vi enige om at bruge den samme model, med de sædvanlige, mindre tilretninger.
Det er bestemt ikke umuligt, at vi kan lave et bedre program; men lige nu må jeg sige, at jeg er godt tilfreds med vores model. Jeg synes at vi haft godt tag i holdene i år, og fået dem motiveret og engageret. Vi har endda talt om undervejs, at vi synes det er gået bedre end det plejer. Her kan en del af årsagen dog nok findes i det mindre optag i år. Alt går altså nemmere, når man skal holde 15-20 studerende i ånde, fremfor de sædvanlige 20-25 på holdene.

Samtidig er det også en stor berigelse at være to om undervisningen, og ikke mindst - synes jeg - når det som hèr er en bibliotekar og en fagreferent sammen. Vores forskellighed gør planlægningen bedre, og vi dækker tilsammen et bredere felt af viden og erfaringer. Til gavn for de studerende, men sandelig også for vores egen læring! Og så hjælper det selvfølgelig også, at Lotte og jeg har det rigtig hyggeligt sammen, mens vi underviser.

Under alle omstændigheder: Det var sjovt igen i år, og det er samtidig også dejligt at jeg ikke skal op og sige det samme igen i morgen!