Spansk E10

Spanish matador Antonio Ordonez (R) chatting w. his friend, author Ernest Hemingway, in arena before bullfight.
Location: Madrid, Spain
Date taken: August 1960
Photographer: Loomis Dean
cop. Time Inc.

Den nye studieordning for bachelorer har også medført ændringer for biblioteksundervisningen af de nye studerende på Spansk.
I samråd med Lene på faget har vi bibeholdt strukturen med 2 x 2 timers undervisning (i to hold) i løbet af første semester; men da der ikke længere er et studieintroducerende forløb, så blev undervisningen istedet lagt ind under Studium Generale. På Lenes anmodning blev begge undervisningsgange lagt relativt sent - den 11. og 18. november - og overordnet med samme indhold som de tidligere år.

Så skulle det jo være i orden; men det skulle det vise sig ikke at holde stik. Da Zbigniew den 11. stod klar til at modtage det første hold kl. 12 kom der ingen.
Da jeg havde fået sekretær og underviser på spansk aktiveret, viste det sig at min plan og fagets plan ikke havde de samme tider og de samme dage! I næsten alle tilfælde sørger jeg for at sende bekræftigelsesmail til fagets underviser; men lige netop i dette tilfælde havde jeg selvfølgelig forsømt det.
Vi måtte lynhurtigt ændre i planerne, således at Zbigniew havde første hold samme dag kl. 13, og andet hold ugen efter på samme tid. Anden undervisningsgang blev så udskudt til fredag den 3. december - for hele holdet - umiddelbart inden de skulle igang med deres ugeopgave i faget "Latinamerika efter 1800".

For at kunne undervise et potentielt hold på 30 personer var jeg derfor nødsaget til at forlægge undervisningen til et af edb-lokalerne i bygningen, da vores eget lokale kun har 12 pc'ere.
Når jeg nu alligevel var tvunget ud i noget nyt; så besluttede jeg, at jeg ligeså godt kunne lave et helt nyt program for timen.

Programmet blev at starte ud med at vise eksempler på forskellige referencer, og tage en snak om hvordan man læser referencer - og hvordan man bære sig ad med at skaffe selve kilden der refereres til. Det skulle så føre videre til en snak om hvilke søgeredskaber de kender, bruger eller har hørt om.
Samlet set skulle det fungere som en form for opsamling og repetition på de emner Zbigniew havde gennemgået med de studerende i første undervisningsgang.

Efter denne indledende, meget interaktive del, ville jeg så vise de søgeredskaber jeg synes de kan få fordel af at bruge til ugeopgaven: JStor, Historical Abstracts og MLA - og med eksempler hentet fra deres kommende opgaveemner.

Efter at have vist vores databaser frem, ville jeg i den anden time starte med at lade dem selv søge (med de samme emner) i beta-udgaven af den nye Search i en ti minutters tid. Ideen var at vi sammen bagefter kunne evaluere hvad de fik mest ud af, og tage en snak om fordele og ulemper ved de forskellige søgeredskaber.
Den sidste del af tiden ville jeg bruge på den sædvanlige snak om opslagsværker, med udgangspunkt i at de studerende skal komme med forslag til hvor de vil finde nærmere oplysninger om begrebet "zapatismo".

Da fredag den 3. december oprandt var jeg forkølet - meget forkølet. Under normale omstændigheder ville jeg nok være blevet hjemme; men tanken om alt det nye jeg skulle afprøve, og måske 30 ventende studerende, fik mig på benene.
Det var godt jeg gjorde det. Der var mødt 25 studerende frem, og de deltog livligt i undervisningen i de to timer vi havde. Det er ingen tvivl om at hovedårsagen var, at denne undervisningsgang faldt "just in time". De skulle aflevere en bibliografi-opgave om mandagen, og - som sagt - umiddelbart efter igang med en ugeopgave, hvortil der også skulle findes supplerende litteratur.
Det medførte også at når jeg gennemgik databaserne med mine eksempler, så "fulgte de med" på computerne med søgninger til deres egen bibliografi-opgave. I pausen gik jeg non-stop rundt og vejledte om søgning og referering på basis af det de havde arbejdet med.
Indslaget med at bruge beta-versionen af den nye Search kom ikke til at fungere helt optimalt af samme grund. En del af de studerende valgte at arbejde videre i Historical Abstracts m.m., istedet for at gøre som jeg sagde; så jeg fik ikke noget klart billede af hvordan en litteratursøgning i den nye Search vil virke.

Vi afsluttede med en snak om internettet kontra biblioteket, eksemplificeret ved søgning efter information om "zapatismo" i Google og Wikipedia, kontra bibliotekets opslagsværker. Som sædvanlig kan jeg konstatere, at de studerende er rimelig reflekterende omkring troværdighed af de frit tilgængelige kilder; men de er simpelthen uvidende om de opslagsværker som vi stiller til rådighed via databaselisten.
Tiden gik hurtigt, og det var sjovt - faktisk glemte jeg helt at jeg var dårlig (undervisning som helbreder?).

Brush up-kursus for PhD'ere efterår 10

English author and playwright Oscar Wilde.
Date taken: 1882
Photographer: Napoleon Sarony
cop. Time Inc.

Årets nye tiltag på PhD-fronten var et tilbud om et brush up-kursus til tidligere kursister.

Baggrunden herfor var en brugerundersøgelse blandt de tidligere kursister, som vi afholdt lige før sommerferien.
Måske lidt affødt af den snak jeg havde haft med vores PhD-udvalg (se tidligere post), havde vi besluttet at lave en opfølgende evaluering blandt de knap 50 personer som vi har haft på kursus de sidste tre år.

Vi udsendte et spørgeskema hvor vi bad om tilbagemelding på 1) I hvor høj grad de havde brugt de enkelte elementer kurset bestod af, 2) Hvor nyttigt det havde været for dem, og 3) Om et brush up-kursus ville være interessant for dem.
Den generelle tilbagemelding var (igen) positiv - og dermed også medvirkende til at vi ikke har ændret på kursuselementerne til efterårets kursus.
Til gengæld udtrykte 9 ud af de 12 svar vi fik tilbage et behov for et opfølgende kursus, så det besluttede vi selvfølgelig at afholde som en prøve hér i efteråret.

Dette brush up-kursus løb af stabelen i dag. Vi havde besluttet at lave en workshop på tre timer, med et indhold der skulle vægtes efter de konkrete ønsker vi udbad os fra de tilmeldte kursister. Kurset blev annonceret på Center for Undervisningsudviklings kursusside, og jeg sendte en mail ud om kurset til de samme ca. 50 der igennem tiden har deltaget i vores normale kursus.

Resultatet må umiddelbart dømmes som nedslående. Vi modtog 4 tilmeldinger (hvoraf en måtte melde forfald på dagen), hvilket ikke går det særlig tillokkende at afholde særlig mange brush-up kurser - i hvert fald ikke på fast basis.

Vi besluttede at jeg skulle starte med at gennemgå forskellige måder at holde sig opdateret med ny viden indenfor sit fagområde på. Det blev til en kort repetition af TDNet; en gennemgang af mulighederne for at lave alerts på søgninger ved CSA og EBSCO; samt en gennemgang af mulighederne for at søge Open Access journals og diverse institutional repertories.
Derefter havde vi en times tid med workshop, hvor vi vejledte i forhold til egne søgninger. Og til sidst brugte Niels Erik en lille times tid på at samle op på brugen af RefWorks og Write'n'Cite.

Vi lavede ikke nogen formel evaluering; men det var vores klare indtryk at de 3 deltagere var godt tilfredse med dagens udbytte - så som model for eventuelle kommende brush up-kurser, var det nok ikke helt ved siden af.

PhD kursus efterår 10

Tagore Sw Robinoranath 1861-1941 Indian Poet Of Author

cop. Time Inc.

Efter forårets kursus besluttede vi at gøre en indsats for at finde en model, hvor vi kunne nå alle interesserede nye PhD'ere; og samtidig undgå at skulle dublere kurset.

.

Løsningen blev at kontakte Humanioras PhD-udvalg, og lave et samarbejde med dem.

I udvalget var de i stand til at sikre (en vis grad af) koordinering med andre aktiviteter for de nye PhD'ere, så vi ikke kom til at lægge vores kursus på tider, hvor interesserede kursister var forhindrede i at komme.

Mere givtigt var dog, at udvalget samtidig havde besluttet at professionalisere deres egen kontakt med de nye PhD'ere, ved at samle og udsende informations- og velkomstmateriale, i forbindelse med deres optagelse som PhD'ere. I dette velkomstmateriale blev der også plads til en folder og en kursusbeskrivelse fra bibliotekerne - ligesom at kurset blev nævnt under "Vigtige datoer" i det udsendte materiale.

.

Vi fik 14 tilmeldinger. Det er ret præcist 50% af de nye PhD'ere på HUM og TEO, så det er et absolut tilfredsstillende resultat; og helt på højde med dengang hvor jeg brugte det meste af en uge på at skrive og doodle og gøre ved, for at få alle interesserede med. Men denne gang skete det bare uden yderligere indsats end PhD-udvalgets udsendelse!

.

Bortset fra at vi denne gang slap for at dublere kurset, var indholdet i store træk det samme som forårets kursus - eftersom den evaluering vi havde modtaget havde været næsten entydig positiv.

Den største ændring var vel næsten, at Rie og Birgitte startede med at gennemgå datbasesøgninger i CSA og EBSCO, inden jeg tog over med mit indlæg om søgestrategier og søgefif - hvor vi plejer at gøre det i omvendt rækkefølge (det virkede forøvrigt fint på den måde).

.

Også evalueringen slap vi godt fra igen: Vi får meget pæne tilbagemeldinger på alle områder.

Udover at vi måske bare er dygtige, så er jeg ikke blind for at en (anden) af årsagerne er den banale at vi er så mange - og selve det at vi hele tiden skifter mellem oplægsholdere er med til at gøre kurset indbydende.

Og ellers så må vi bare konstatere at det sene efterår er en farlig tid: Af de 14 tilmeldte meldte 5 sig syge inden første undervisningsgang; og de 9 fra første undervisningsgang var reduceret til 5 til anden undervisningsgang.

.

Den samlede konklusion er at vi til foråret gør det samme igen. I skrivende stund har vi allerede lavet aftale med PhD-udvalget om at indgå i deres udsendelsesmateriale; og vores opsamling på evalueringen gav ingen anledning til ændringer i programmet. Vi må så bare håbe på en mere robust samling PhD'ere i forårets kuld...

Bachelorworkshops E10 - Evaluering

Oxford University students crossing the quad at Balliol College (Oxford UK, 1939).
Photographer: William Vandivert
cop. Time Inc.

Som jeg skev i et tidligere indlæg, så var en af efterårets nye tiltag en koordineret indsats overfor de BA-skrivende på fagene i Nobelparken.
Jeg har tidligere år lavet noget for nogle af de BA-skrivende; men først med den nye studieordning, er det blevet overkommeligt at få hold på hele området.

Baggrunden er at alle fag friholder fredage til de studerendes BA-projekt, uanset hvilket sidefag de i øvrigt følger. Det har gjort at jeg overhovedet har haft et fælles tidspunkt for det enkelte fag at lave noget i.
Jeg tog emnet op med alle studieledere ved vores årlige møder i slutningen af foråret - og gik så i gang med en nærmere planlægning med de samme mennesker i starten af efteråret.
Det var - som nævnt i en tidligere post - ikke helt nemt; men da alle studieledere var entusiatiske overfor ideen om at tilbyde alle deres studerende en workshop i litteratursøgning, så nåede vi frem til en model med typisk tre timers workshop, på nedennævnte dage (jeg har skrvet antal deltagere i parantes efter hver workshop):

1.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie) (5)
8.10: formiddag (for Lingvistik) (12)
8.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie) (7)
15.10: formiddag (for SLK, alle emner) (0)
15.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie) (1)
29.10: formiddag (for SLK, sproglige emner) (2)
29.10: eftermiddag (primært for Nordisk) (1)
5.11: formiddag (for SLK, litterære og kulturelle emner) (2)
5.11 eftermiddag (for SLK, alle emner) (2)

I alt har 32 studerende dermed deltaget i en workshop. De fordeler sig efter fag således:
Lingvistik: 12; Filosofi: 6; Idehistorie: 4; Tysk: 5; Spansk: 4; Engelsk: 1.
Fordelingen af deltagere har ikke haft nogen særlig sammenhæng med det pågældende workshops tema - de er simpelthen kommet når de har haft behov, og ikke når deres fag var nævnt på oversigten.
Dertil kommer at 5 BA-skrivende fra Nordisk deltog i vores specialeworkshop tidligere på efteråret, så i alt har 37 studerende været på workshop.

Workshoppen for Lingvistik blev dækket af både Volkmar og mig (den er beskrevet i en tidligere post). På eftermiddagens workshop den 8.10 var vi to bibliotekarer til stede; mens de øvrige kun har haft deltagelse af mig.

Modellen for de enkelte workshops har været følgende:
Først en snak om emner og om problemer relateret til skriveprocessen, så jeg havde en idè om hvad jeg skulle koncentrere mig om. Det blev som oftest fulgt af en fremvisning og diskussion af Studiemetroen, Scribo, og diverse skrive- og opgavevejledninger.
Dernæst en gennemgang af tre typer kilder til litteratursøgningen: Kataloger, opslagsværker og bibliografiske databaser:
- Om kataloger: Opsamling af eventuelle problemer med brugen af bibliotekets katalog og bibliotek.dk; samt præsentation af KVK.
- Om opslagsværker og databaser: Præsentation af et par udvalgte værker og baser, der er relevante for deres område; og med eksempler relevante for deres emner.
Det kunne tage op til en times tid. Efter en pause gik resten af tiden med at vejlede og hjælpe de studerende med deres konkrete litteratursøgning.

Overordnet må jeg side, at jeg har nydt disse timer meget. Det har været luksus at kunne koncentrere sig om relativt få emner og problemstillinger - og alligevel samtidig meget udfordrende for min viden og kunnen. Samtidig har de studerende, der har mødt op, været både meget motiverede, og meget glade for den hjælp vi har kunnet give dem.

I forhold til at give årgangen hjælp til en mere kvalificeret litteratursøgning til BA-projektet, må man sige at indsatsen ikke har båret frugt. Målgruppen vil samlet være mindst 300 studerende, og af dem har vi kun nået en 10-15%; for en indsats på 25 timer, plus en 10-12 timers forberedelse.
Biblioteket har reklameret for disse workshops på hjemmesiden og med opslag i biblioteket. Og jeg er sikker på at studielederne faktisk har gjort en stor indsats for at reklamere for disse workshops, og kraftigt opfordre de studerende til at deltage. Det er åbenbart bare ikke nok.
Det eneste fag hvor deltagelsen har været stor er Lingvistik - hvor workshoppen ligger som en del af undervisningen til BA-projektet, og hvor underviser selv møder frem til workshoppen.

Jeg vil snarest sende en redegørelse ud til faglederne, som oplæg til at vi, til vores møder næste forår, enten får flere til at komme - eller bruger færre timer på de der kommer...

Idehistorie Kandidat E10

Oxford University students having a meal (1939)
Photographer: William Vandivert
cop. Time Inc.

Jeg var forkølet og sygemeldt det meste af sidste uge. Jeg valgte dog at tage på arbejde torsdag, fordi jeg skulle have det sædvanlige seminar for nye kandidatstuderende på Idehistorie.

Dette kursus har efterhånden fået en særlig status for mig: Hele holdet kommer - med deres underviser - og de plejer at være både lydhøre, interesserede og aktive. Dernæst er det efterhånden det eneste kursus hvor jeg underviser i RefWorks - og endelig plejer det at markere enden på efterårets lange række af undervisningsoptrædender.

Med andre ord: Det ville jeg nødigt gå glip af, eller være nødt til at udsætte.
Undervejs var jeg dog noget i tvivl om det var en god beslutning. Jeg var absolut ikke frisk endnu, og selvom jeg kan selve stoffet, så kunne jeg selv mærke at jeg manglede de ekstra gear i min undervisning, der kunne være med til at løfte timerne op til noget særligt.
Overordnet havde jeg valgt at følge nøjagtig den samme plan som de tidligere år, hvor jeg bruger RefWorks som en ramme for gennemgang af kataloger, databaser og opslagsværker - og sørger for at lægge noget aktivering ind undervejs. Indholdet tror jeg også var OK; men jeg selv var ganske enkelt for uinspirerende, til at taget rigtig kunne løfte sig.

De studerende var generelt meget positive overfor RefWorks; men jeg fik en del kritiske spørgsmål til selve bibliografien. Særligt sprang det i øjnene at personnavne i titlerne stod med småt ("chomskys ..."); at nogle titler stod med lutter store bogstaver; og at ingen overholdt den engelske standard med stort begyndelsesbogstav. Jeg undrede mig også selv, og måtte notere mig, at jeg dermed selv havde nogle spørgsmål til SBs eksperter på RefWorks - så længe vi har dem.

Nordisk E10

Last days of a senior Yale University
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop Time Inc.

Den nye BA-studieordning har medført at det studieintroducerende forløb på mange uddannelser er forsvundet, for at give plads til studium generale.

På Nordisk har det haft som konsekvens, at studieleder og jeg har aftalt en ny struktur for bibliotekets bidrag til undervisningen.
Hvor vi tidligere har haft et 3 timers forløb der - ligesom på Engelsk - har givet en generel introduktion til Sprogbibliotek, Statsbibliotek og vores fælles katalog; så har vi fra i år valgt at dele undervisningen op i to adskilte kurser: Nu i efteråret en 2 timers introduktion (med basalt set det samme indhold!), og et 2 timers modul i forbindelse med forårets fagkursus i Litterær Teori og Metode, med fokus på litteratursøgning til opgavebrug.

For at holde os indenfor de to timer, vi nu havde til rådighed besluttede vi at skære ned på gennemgang af bibliotek.dk og enkelte ressourcer på databaselisten, samt den tid de studerende plejer at bruge på opgaveløsning i katalogen; så vi stadig havde tid til en præsentation af Sprogbiblioteket, samt en rundtur på SB i den anden time.
Reduktionen af tid på opgaveløsning i katalogen skete ved at de ikke længere fik et opgavesæt (og en halv time til at løse det i); men i stedet 4 konkrete spørgsmål på powerpoint. For hvert spørgsmål fik de et par minutter til at prøve kræfter med opgaven, inden vi i fællesskab snakkede om løsningen - og jeg i situationen også fik forklaret vores udlånssystemer m.m.

Det gjorde faktisk indlæringen mere effektiv. Særligt var det en gevinst at give dem en reference på skærmen (der henviser til en artikel i et e-tidsskrift vi har), med besked om at lokalisere artiklen. Ingen havde held med det (uden hjælp fra mig), og det gav mulighed for at adressere lige netop spørgsmålet om fremskaffelse af artikler, så de forhåbentlig kan "knække koden" fremover.
Til gengæld løste det ikke helt problemet med at få kortet tidsforbruget ned. I hvert fald tog undervisningsdelen (inklusive Lottes kvarter med databaseliste + et par enkelte ressourcer) en hel klokketime. Det efterlader en halv time til rundvisningen på SB, og når de unge mennesker også lige skulle have en tur i tårnet, overskred vi for det meste tiden med 5-10 minutter.

Et andet og større problem udgjordes af vores nye status. Vi indgår ikke længere i et studieintroducerende forløb, som bliver bestået ved fremmøde. Vi er nu en skemalagt aktivitet; men uden tilknyttede ects-point.
Til den første undervisningsgang mødte 6 studerende op (ud af ca. 17 potentielle). Jeg kontaktede umiddelbart instituttet og bad dem indskærpe for de studerende, at det var noget de forventedes at deltage i. Instituttet udsendte en reminder på FC; men pointerede samtidig, at orienteringen faktisk havde været fuldt tilstrækkelig til at alle burde kende til kurset.
Det havde heller ingen effekt. Gennemsnittet for de 6 undervisningsgange endte med at blive 7 studerende. Det er ikke tilfredsstillende, da det repræsenterer en halvering af deltagerantallet fra de foregående år.

Til den anden kursusgang vil forholdene være anderledes. Lotte og jeg vil komme og overtage den sidste undervisningsgang på holdene i fagkurset, umiddelbart inden de skal lave en ugeopgave, så der vil der være et normalt fremmøde. Uanset det, så vil jeg tage spørgsmålet om efterårets introduktionskursus' forankring op med Nordisks fagleder til den årlige evaluering: Enten skal vi igen være obligatoriske, eller også skal kursusantallet skæres ned, så vi ikke bruger unødig tid på at undervise et lille antal studerende.

Studiemetroen version 2.0

Unidentified MIT student studying in his room.

Boston, Massachusetts, US (1956).

Photographer: Gjon Mili

cop. Time Inc.

I december 2008 skrev jeg i bloggen at vi nu havde startet en større revision af Studiemetroens Blå Spor om informationskompetence. På daværende tidspunkt forventede vi vel alle at vi kunne få en ny udgave på plads i løbet af et halvt års tid; men af flere årsager trak arbejdet ud (og ikke alle var vores egne!).
I mellemtiden voksede redaktionsgruppen bag det Blå Spor med en: Zbigniew fra Sprogbiblioteket. Han kom til at supplere Volkmar fra SB, og de to oprindelige redaktører: Jette og undertegnede.

Omkring 1. september i år gik den nye, forbedrede Studiemetro så i luften.
Hele sitet har fået et ansigtsløft med nyt logo og et mere tidssvarende udtryk. Det gør sig også gældende for det Blå Spor; men i tilgift har vi lavet en total omskrivning af sporet, af flere årsager:
1) Vi har ønsket at tydeliggøre sporets tilknytning til teorierne der beskriver informationskompetence ved at lave en ny inddeling med overskrifterne: Identificér, Find, Skaf, Vurdér og Håndtér. Det giver (forhåbentlig) en lettere forståelig progression for brugerne af Metroen - og det har i hvert fald gjort fordelingen af informationen mellem de enkelte stop lettere for os redaktører.
2) Vi har ønsket at gøre udtrykket mere levende, og knap så "bog"agtig, så det ville være mere indbydende og inviterende for brugere at gå i gang med Metroen. Det har vi fået mulighed for ved at indlægge flashfilm på de enkelte stop; mens vi stadig overvejer brugen af deciderede lyd- og billedfiler.
3) Vi har også ønsket at have et redskab vi kunne inddrage i undervisningen, når vi skal formidle viden om valg af databaser, strukturering af søgninger, hjælp med fremskafning; eller give introduktion til håndtering af referencer.

Center for Undervisningsudvikling har afholdt et uformelt release-party, og er nu i fuld gang med at forberede reklamefremstød for Studiemetroen.
Fra vores side er vi i fuld gang med at benytte den - for at samle erfaringer med hvordan den virker i funktion, så vi kan planlægge de rettelser vi selvfølgelig skal i gang med snarest. Det er som altid forskel mellem hvordan noget virker på kladden - og så i en kørende Metro...
Overordnet er vi nu tilfredse med resultatet, og ser frem til at gøre det endnu bedre.

Bachelorworkshop E10 2

Students attending the Japanese Language School at the University of Colorado (1942).
Photographer: Myron Davis
cop. Time Inc.

Efterårets workshops for studerende der skal skrive bachelorprojekt er nu i fuld gang.
Jeg har dels afholdt et par generelle workshops, som jeg vil samle op på senere; og dels et specielt workshop for de bachelorskrivende på Lingvistik i fredags, som er emnet for denne post.

For Lingvistiks vedkommende er BA-projektet koblet på et undervisningsforløb, hvor workshoppen indgår som en del af forløbet.
Til workshoppen møder derfor hele holdet frem, inklusive deres underviser.
Til at tage sig af dem er vi to: Volkmar fra SB, der holder et oplæg om lingvistiske ressourcer; og mig selv, der tager sig af en gennemgang af søgemetoder og søgeteknikker. Den sidste time bruger vi til i fællesskab at vejlede de studerende i litteratursøgning til deres egne projekter.

I modsætning til forårets workshop (der var det sidste under den gamle studieordning) afholdt vi dette workshop i Statsbibliotekets undervisningslokale. Med 17 studerende på holdet var der en god chance for mere end 12 deltagere i workshoppen, og så ville vi overstige antallet af pc'ere i mit undervisningslokale. Der mødte nu ganske vist netop kun 12 frem, så vi kunne have sparet os flytningen.

Da Lingvistik havde været meget glade for forårets workshop, fulgte vi den samme model. I stedet for en gennemgang af søgeteknikker baseret på mine powerpoints, havde jeg dog valgt i stedet at støtte mig til den nye Studiemetro - med de indlagte flashfilm som erstatning for powerpointshowet. Det er som sådan ikke blevet en bedre gennemgang (eller en nemmere måde at gøre det på); men værdien af at gøre dem fortrolige med Studiemetroen som hjælpeværktøj, også til senere brug, tror jeg berettiger det.
Volkmar baserer sin gennemgang af lingvistiske ressourcer på sin egen samling af links i Delicious. Samlingen er efterhånden en både omfattende og velstruktureret indgang til informationsressourcer om sproglige emner, der langt overgår de gamle, faglige links. Det var da også tydeligt, at de studerende sad helt fremme på stolesæderne og fulgte levende med under Volkmars indlæg.
Den sidste time var viet til at de studerende kunne arbejde med eget projekt. De fleste benyttede tiden til at afprøve nogle af de fremviste baser, og vi kunne så gå lidt til og fra og rådgive om benyttelsen af basen; fremskaffelse af materialer; og måder at gemme søgninger og resultater på.

Engelsk E10

Oxford students

cop. Time Inc.

De nye studerende på Engelsk havde i sidste uge deres biblioteksintroduktion, der - som altid - indgår i semesterkurset i research skills.
Modellen var den samme som de sidste 5 år: Lotte og jeg bruger de 3 timer på en introduktion til Sprogbiblioteket; kursus i katalogen; fremvisning af bibliotek. dk, databaselisten og enkelte, udvalgte ressourcer; og afsluttende med en rundtur på Statsbiblioteket.

De tidligere år har forløbet måske kunnet være lidt trættende for os; men vi har holdt fast fordi det har virket overfor de studerende. Det har ikke været min oplevelse i år, så næste år er tiden kommet til ændringer i formen.
Problemet er oplæring i katalogen. Som for alle mine introduktioner sker det ved at de har ca. 30 minutter til at løse et antal opgaver, der har til formål at lære dem det nødvendige: Finde en bog; finde bøger om et emne, og lokalisere tidsskriftsartikler.
På engelsk skal de aflevere det færdige opgavesæt som en del af deres portfolio. Det gør at de fortsætter med at løse opgaver også i pausen mellem første og anden time - med den konsekvens, at de "går døde" i løbet af anden times fremvisning af databaseliste m.v. Inden næste år vil jeg tage en snak med faget om opgaveaflevering, helst med henblik på at få den afskaffet og erstattet med et antal små opgaver der bare skal løses på stedet.

Note i øvrigt: På Engelsk er alle oprettede som lånere. De er også oprettet i adgangssystemet og har pasord til netværket; men ingen har fået nogen instruktion til printsystemet. Det skal jeg huske at give videre til rusintroduktionen.

Første BA workshop E10

Fredag eftermiddag afholdt jeg så det første workshop for efterårets BA-skrivende.
Workshoppen var primært beregnet for studerende fra IFI (Filosofi og Idehistorie), og da klokken var kvart over 12 sad der også to studerende fra Idehistorie og én fra Filosofi.

Jeg spurgte ind til deres respektive emner, og lavde lidt stikord på dem. Jeg bad dem derefter beskrive hvad de lige nu synes var deres største problem (udfordring) ved opgaven.
Denne indledende snak førte til at jeg brugte en 10 minutters tid på at give et kondensat af Tines oplæg om skriveprocessen på vores specialeseminarer - og specielt fremhæve Scribo og hele Studiemetroen som nyttige redskaber. De efterfølgende 30-40 minutter brugte jeg på at vise relevante opslagsværker, bibliografiske databaser og kataloger - så vidt muligt med udgangspunkt i de stikord, de havde forsynet mig med.

Derefter var der pause. Jeg sagde at efter pausen skulle de så gå i gang med deres egne emner, og afsøge nogle af de kilder jeg havde vist frem. To af de studerende takkede meget for min gennemgang, og sagde at de nu ville arbejde lidt med Scribo for at komme tættere på deres emne, og så vende tilbage til et senere workshop for at arbejde videre med litteratursøgningen.

Dermed var der én tilbage; men efter pausen var der dukket to nye op fra henholdsvis Spansk og Tysk! Så den næste time endte for mig med at blive en gentagelse af den første time, med en gennemgang af kilder til litteratursøgning m.m., parret med en videre vejledning af den studerende fra Filosofi, der nu sad med sit eget emne.

I den tredie time havde sidstnævnte fundet sig en central artikel for sin problemformulering, som hun nu læste og tog noter om; mens de to andre søgte litteratur om deres emner under min vejledning.

Samlet set synes jeg eftermiddagen var lovende. Der kunne godt have været flere studerende; men for at jeg kunne lære hvordan jeg skal gribe sådan en type undervisning an, var natallet nu meget passende(!)
Alle 5 udtrykte stor tilfredshed med deres udbytte, så jeg ser frem til næste fredags workshops med stor fortrøstning.

Bachelorworkshops E10

Bachelor party Atlanta (1958)

Photographer: Grey Villet

cop. Time Inc.

Efterårets nyskabelse på undervisningsfronten hér på Sprogbiblioteket er en indsats overfor de studerende, der skal skrive deres bachelorprojekt i dette semester.

.

Jeg har i de forløbne år haft flere tiltag i forhold til de BA-skrivende: For Lingvistik og Tysk har jeg holdt kombineret undervisning og workshop i forbindelse med en holdundervisning af gruppen. Det samme har jeg også med delvis succes afholdt for de studerende på Engelsk (fordelt på tre grupper indenfor henholdsvis sprog, litteratur og kultur- og samfundsforhold). De BA-skrivende på Nordisk har været inviteret til at deltage i efterårets specialeseminar - også med delvis succes. Og de restende studerende fra de romanske fag, og fra Filosofi og Idehistorie har ikke haft nogen tilbud.

.

I den nye studieordning for BA-uddannelserne på Humaniora er projektet nu lagt i fastere rammer. Alle studerende skal skrive deres BA-opgave på 5. semester, sideløbende med deres studier på selvvalgt sidefag. For at koordinere dette for de forskellige fag (med deres individuelle måde at organisere BA-projektet på), er fredage blevet friholdt til alle aktiviteter der vedrører BA-projektet.

Denne struktur har jeg så at sige koblet mig på ved at udbyde workshops i litteratursøgning til BA-projektet hver fredag eftermiddag i en periode fra den 1. oktober til midt i november.

Workshoppen var oprindeligt lagt alle fredage kl. 12-15, med en times indledende, fælles gennemgang på storskærm af relevante ressourcer, efterfulgt af et par timer hvor de studerende kan arbejde videre med eget projekt med assistance fra os bibliotekarer.

.

Det har (selvfølgelig) vist sig at give problemer i form af at nogle af fagene gennemfører undervisning, der leder frem til BA-projektet (Lingvistik og Engelsk). Det har så medført at jeg for Lingvistik og alle fagene på Sprog, Litteratur og Kultur (SLK) har lavet særlige, målrettede workshops fredag formiddage i løbet af perioden. Det giver følgende plan:

.

1.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie)

8.10: formiddag (for Lingvistik)

8.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie)

15.10: formiddag (for SLK, alle emner)

15.10: eftermiddag (primært for Filosofi og Idehistorie)

29.10: formiddag (for SLK, sproglige emner)

29.10: eftermiddag (primært for Nordisk)

5.11: formiddag (for SLK, litterære og kulturelle emner)

5.11 eftermiddag (for SLK, alle emner)

.

For Lingvistiks vedkommende dukker hele holdet op samlet. For alle andre er der frit fremmøde uden tilmelding - og jeg har en forventning om at det vil være meget blandede grupper jeg skal tage mig af.

Første gang er nu i eftermiddag...og jeg er noget spændt på at se hvor mange der dukker op - og hvordan det kommer til at spænde af.

Italiensk E10

A doctor dissecting a human leg for a group of students.
Rome, Italy (1947).
Photographer: John Philips
cop. Time Inc.

Sidste år havde vi for første gang de nye italienskstuderende til biblioteksintroduktion. Det samme hold havde jeg i dag til et kursus i videregående litteratursøgning, efter aftale med deres underviser.

Sidste år startede omkring 14 på studiet, så et fremmøde på 6 til dagens kursus må siges at være ganske hæderligt.
Francesco havde sendt mig en række emner som de studerende beskæftigede sig mig, således at jeg kunne forberede mig bedst muligt til timen. Da vi samtidig havde aftalt at bruge en model med 1 times oplæg, og 1 times workshop med vejledning til egen søgning - ja, så troede jeg at de studerende rent faktisk havde et emne.
Det viste sig, at det havde de ikke. De skulle sidenhen skrive en opgave indenfor de emneområder, som jeg havde fået opgivet; men lige nu var der intet grundlag for en workshopdel.

Jeg måtte derfor ekstemporere et 2-timers kursus i litteratur- og informationssøgning i italienske samfunds- og kulturforhold (mafia, de røde brigader, familieforhold, italiensk film...); i mens jeg forsøgte at lytte mig til, hvad de specielt havde brug for.
Det blev til en gennemgang af katalogerne Search, bibliotek.dk og Karlsruhe; databaserne BSN, Historical abstracts ogMLA; aviserne La Stampa og La Repubblica, samt tidsskriftsarkivet CIRCE - hvor jeg undervejs prøver at finde niveauet for hvor meget jeg skal gå i detaljer, og hvilke features jeg specielt skal nævne.
Eftersom jeg sluttede af med kun 3 tilhørere kan det godt være at jeg ramte forkert(!). Det var nu ikke mit indtryk. Jeg synes jeg havde en udmærket dialog med de studerende undervejs, så jeg håber det bare var fordi de andre 3 rent faktisk kun havde sat den ene time af til kurset.

Årets nye studerende på italiensk havde vi på besøg til en rundvisning allerede under rusugen - igen ca. en 15 stykker. Efter aftale med Francesco skulle de have en egentlig biblioteksintroduktion, ligesom de nye studerende på alle andre fag.
Denne introduktion stod Zbigniew for den anden dag. Der kom 2 til kurset. Tydeligvis havde de studerende fået en opfattelse af at det var frivilligt (læs: Ikke nødvendigt). De 2 der kom havde vist et par fine timer i selskab med Zbigniew; men jeg har tænkt mig at være venlig, men bestemt, overfor Italiensk inden næste år: De har at støtte helhjertet op omkring vores del af undervisningen, så de studerende ved at det er vigtigt.

Lingvistik E10

Wayne University french language
Photographer: Francis Miller
cop. Time inc.

Årets nye studerende på Lingvistik havde jeg i dag fordelt på to hold - uden pause imellem.

Jeg havde besluttet mig for at fortsætte modellen fra sidste år uden ændringer. Og jeg havde samtidig sat mig for at "holde stemningen" fra sidste uges undervisning af tyskerne; hvor forløbet mere skulle fungere som rygrad for en undervisning, der så vidt følger sporet som dialogen med de studerende udstikker.

Det fungerede rigtig godt. Jeg kunne (som sidste år) ikke nå det samme på 2 timer, som jeg bruger 3 timer til med tyskerne. Til gengæld var det en fælles oplevelse for mig og de studerende at jeg nåede at lære dem det de oplevede som vigtigt; og så nøjedes med at omtale det som jeg opfatter som vigtigt...
Selvom indholdet i vid udstrækning er det samme, så falder elementerne i en anden rækkefølge - styret af spørgsmålene og kommentarerne. Det - kombineret med den større dialog -sikrer i sig selv et langt højere opmærksomhedsniveau, og fjerner samtidig mit fokus på om vi "overholder tiden".

Den øgede dialog (og det faktum at jeg måtte undervise på engelsk overfor det andet hold!) gjorde også solidariteten overfor mig langt større, med mange roser til følge.

Bemærkelsesværdigt er i øvrigt at både tyskerne i sidste uge, og nu lingvisterne i denne uge, har en anden adfærd i deres opgaveløsning. For det første bruger de fleste - uopfordret - Avanceret Søg (f.eks. til forfattersøg); og for det andet er der markant mindre usikkerhed overfor opgaverne i artikelsøgning: Hvor det normalt er næsten alle der har problemer med at læse referencen, har det i disse dage kun været ganske få, der har haft problemer.

Tysk efterår 10

Professor Kurt Latte conducting seminar at Gottingen University.
Germany, March 1954
Photographer: Ralph Crane
cop. Time Inc.

Dette års undervisning for de nye studerende på tysk fulgte fuldstændig modellen fra sidste år, med de samme elementer i den samme rækkefølge.
Hvor jeg sidste år havde været nervøs for, om det ville medføre at jeg kørte for meget på automatpilot; så har jeg i år forsøgt at vende det til en fordel, at jeg i den grad har de enkelte elementer inde på rygraden, og netop derfor har mulighed for at ekstemporere.

Alene denne indgang til undervisningen var nok til at gøre undervisningen mindre hektisk 0g mere dialogpræget. Som sagt var alle elementer fra sidste år bibeholdt; men indhold var i højere grad bestemt af hvor spørgsmålene førte mig hen.
3 timer - med både katalog, bibliotek.dk, databaseliste, historical abstracts og opslagsværker - er dog stadig en stor mundfuld for ens første besøg på biblioteket. Tilbagemelding fra Katja, der har dem til det faglige kursus, er at de var godt tilfredse; men jeg har bedt hende om evt. at fritte dem lidt mere ud.

Specialeseminar efterår 10

Young mathematics student defend his thesis before the Chief of Examinations Committee at the University of Moscow.

Moscow. Russia (august 1941).

Photographer: Margaret Bourke-White.

cop. Time Inc.

Efterårets specialeseminar var igen i år også åbent for studerende der skal skrive bachelorprojekt. I modsætning til sidste efterår dublerede vi ikke seminaret over to onsdage, så vi var noget spændte på om vi kunne få plads til alle.

Der var dog ingen grund til bekymring. Det samlede deltagerantal blev på 22, ud af i alt 26 tilmeldte, så ingen af workshoppene kom til at lide under for mange deltagere.

Faktisk kom der kun 5 BA-studerende - alle fra Nordisk; mens resten af deltagerne var specialestuderende fra SLK, Nordisk og Lingvistik (og ingen fra Filosofi og Idéhistorie).

I dette efterår har vi på biblioteket sat et nyt projekt igang med en række workshops for de studerende der skal skrive BA-projekt i efteråret. Disse workshops kommer til at ligge lidt senere i efteråret - og dermed mere præcist i forhold til behovet (håber jeg). Mere om det i en senere post.

Konkret i forhold til specialeseminaret betyder det dog, at det nok var det sidste, hvor vi også inviterer BA-studerende med.

Som i foråret valgte jeg at sende en bekræftigelsesmail ud til de tilmeldte omkring fristens afslutning, ud fra de gode erfaringer vi havde med det sidste gang. Denne gang benyttede jeg også lejligheden til at minde de, der ikke havde meddelt et emne for deres opgave ind, om at gøre det, hvis de ønskede at deltage i workshopdelen af seminaret.

Baggrunden herfor var, at vi ønskede at minimere spildet ved at forberede os på emner fra studerende, som efterfølgende ikke deltog i seminaret. Jeg havde derfor skrevet i indbydelsen at hvis man ønskede at deltage i et workshop (og kun hvis man ønskede at deltage) skulle man skrive et par linier om sit emne ved tilmeldingen.

Det fungerede faktisk fint. Totrediedele havde meldt et emne ind, og det var også dem der deltog i workshopdelen. I hvert fald så deltog alle de fem, jeg havde forberedt mig til, i min workshop om Samfund og Kultur.

I øvrigt forløb seminaret ganske som de foregående. Tine snakkede om skriveprocessen i den første time, hvorefter jeg tog over og snakkede om søgestrategier i den næste gode halve time; inden de studerende fordelte sig på de tre workshops, hvor Lotte, Volkmar og jeg gik i detaljer med baser m.m. indenfor vores respektive emner.

Mit indlæg om søgestrategi har de tidligere gange været baseret på en række powerpoints, kombineret med konkrete søgninger i databaser til at illustrere mine pointer. En uges tid inden årets seminar fik vi imidlertid publiceret vores nye Studiemetro; så jeg valgte at skrotte powerpoint-showet, og i stedet basere gennemgangen på det Blå Spor i den nye Studiemetro. Jeg prøvede endda at erstatte et par af mine søgninger med de flash-filer i Studiemetroen der viser de samme eksempler. Jeg tror såmænd ikke det gjorde min præsentation så meget bedre/klarere; men jeg er meget tilfreds med at få præsenteret Studiemetroen i funktion for de studerende, så de måske vil ty til dens hjælp ved en senere lejlighed.

Siden sidst har Statsbiblioteket lavet et program for introduktion og undervisning i RefWorks, der indebærer gentagne kurser igennem semestret. Det gjorde det let for Volkmar at give en kort appetitvækker, og så i øvrigt henvise til Statsbibliotekets kursusside, i stedet for (som tidligere) at skulle lave en konkret aftale med de studerende om et specialkursus.

Efterkritikken fra de studerende var som sædvanlig positiv overfor både form og indhold.

Vi spurgte konkret om de studerende ville have været villige til at komme til to selvstændige seminarer, hvis vi valgte at lade Tine/CfU optræde for sig selv på et tidspunkt (f.eks. for alle specialestuderende på HUM og ikke kun Sprogbibliotekets), og så afholdt et decideret litteratursøgningsseminar på et andet tidspunkt. De fleste sagde ja, hvilket beroligede os noget; men det er nu ikke det samme som at vi vil arbejde aktivt for en sådan løsning.

Noget andet var at flere tænkte videre ud fra dette spørgsmål, og fremførte at det bedste måske ville være et uddybet og udvidet oplæg fra Tine rettet mod de studerende på bachelorprojektet, og så en kortere repetition i forbindelse med specialet. Begrundelsen er at gode studievaner (næsten) ikke kan læres for tidligt, og at det næsten kan opleves for sent, når man er på tærsklen til at færdiggøre sit studium - også selvom den sidste opgave er den største.

Jeg tager dette emne op med CfU ved først givne lejlighed.

Harvard Summer School 10

For tredie år i træk afholder Nordisk institut en sommerskole i Old Norse Studies, i samarbejde med Harvard University.
De 11 kursister fra Harvard startede midt i sidste uge; og i går var det så tid for den sædvanlige introduktion til biblioteket: En times tid med en gennemgang af hvad (jeg håber) de kan bruge biblioteket til; en demonstration af brugen af katalogen; og en kort rundvisning i de relevante del af samlingen (semesterhylde, grupperne med litteratur om norrøne studier, kopirum osv.).

Fokus er klart på det de kan nå at få udbytte af. De er her i fire uger, og behøver derfor ikke have gennemgået mulighederne for fjernlån for eksempel. Alligevel: De skal lave et par korte opgaver i løbet af de fire uger, så de vil få brug for at kunne finde bøger, artikler - og vide hvordan de skal få fat i materialet.

Det gik som sædvanlig godt. Pernille - og folkene på Nordisk - laver en ordentlig forberedelse: Alle kursisterne har fået adgangskort til biblioteket, og er blevet oprettet som brugere på SB og på det trådløse net - og jeg har i god tid fået besked om hvad jeg skal stille på semesterhylden. Eneste fejl i år var, at de studerende nok havde fået adgang til at kopiere på instituttet; men de var ikke blevet udstyret med adgang til stationære computere - og dermed til printkortsystemet. Det får vi forhåbentlig udredt i løbet af de næste par dage.

Nordisk's BA-seminar 2010

Yale Freshmen

Photographer: Bill Eppridge (1964)

cop. Time inc.

Også i år blev jeg inviteret med til Nordisk Instituts seminar for de studerende der til efteråret skal skrive deres BA-opgave på Nordisk.

Det er dejligt at der efterhånden kommer "automatik" i flere og flere tiltag. De studerende skal høre om regler og aftaler omkring BA-projektet; de skal præsenteres for ideer og inspiration til at skrive indenfor kultur, sprog eller litteratur - og de skal selvfølgelig også præsenteres for bibliotekaren, og høre hvad biblioteket har at byde på.

I forhold til sidste år var bibliotekets tid blevet reguleret ned til en halv time, efter aftale mellem studievejlederen og jeg.

Mit primære sigte er at få så mange som muligt til at komme til vores opgaveskrivningsseminar i september måned. Jeg vil derfor helst ikke stå og give de studerende en forkortet udgave af de indlæg de vil blive præsenteret for dér; men snarere at snakke med dem om hvordan de skal gribe hele processen an: Hvornår de skal starte litteratursøgning og hvordan den skal hænge sammen med skriveprocessen...og bruge det som appetitvækker til at få dem til at komme til vores seminar.

Jeg forsøgte at illustrere den proces de skal igennem ved at lave en flerdimensionel tegning på tavlen med fire hjørner i bunden "søge", "læse", "tænke" og "skrive", og så deres proces med BA-opgaven som en opadstigende spiral, der gentagne gange kommer omkring disse fire aspekter. Jeg var selv nogenlunde tilfreds med modellen(!), men jeg har ikke styr på om de studerende nu også blev hjulpet af den.

Ellers viste jeg en række slides, som baggrund for en dialog med de studerende om forskellige informationskilder (opslagsværker, databaser, kataloger), forskellige søgeværktøjer, og forskellige måder at takle søgeprocessen på.

Jeg tror rigtig meget på ideen om at involvere de studerende; men jeg er som sædvanlig for bange for pinlige pauser til ind i mellem at give tilstrækkelig tid til processen. Alt for ofte ender jeg med selv delvis at svare på mine egne spørgsmål...

Jeg vil gætte på at der var tæt på 60 fremmødte - i hvert fald mange flere end de 40 kopier af mine slides jeg havde lavet. Og af de 60 vil jeg tro at tæt på 40 rakte hånden op da jeg bad om en uforpligtende tilkendegivelse af hvem der akter at tilmelde sig vores seminar den 15. september.

Vi kan formodentlig regne med de sædvanlige ca. 20 specialeskrivere, så med 40 BAer oveni sprænger vi rammerne. Lotte og jeg er dog enige om at have is i maven. Skulle det gå så "galt" må vi simpelthen dublere seminaret til den tid.

PhD forår 2010 evaluering

Nobel Prize winner Niels Bohr concentrating on something afar while holding a drink in his hand.
Location: Switzerland
Photographer: Thomas D. Mcavoy (1955)
cop Time inc.

I torsdags mødtes vi undervisere til den faste evaluering på vores PhD-kursus (se blogindlæg fra 6. april).
Vi var alle meget tilfredse med evalueringen fra de studerende (faktisk kan det snart kun gå tilbage, hvis vi ikke opfinder en endnu mere positiv kategori); men til gengæld er vi ikke tilfredse med deltagerantallet.

Som udgangspunkt betyder det at vi vil være tilbøjelige til at fastholde kursusplan og -indhold for efterårets kursus - samtidig med at vi finder en måde at få en større andel af gruppen af nye phd'ere til at deltage i kurset.
En anden udløber af diskussionen blev at vi ikke vil dublere kurset, med to alternative datoer for første og anden kursusgang; men nøjes med en dato for begge dage.

Konkret blev jeg udstyret med opgaven med at kontakte de to undervisningsansvarlige prodekaner på henholdsvis HUM og TEO snarest muligt, med henblik på at finde ud af om vi har fakulteternes fulde opbakning til vores kursus - og hvad vi i fællesskab kan gøre for at få flere deltagere.
Jeg fik samtidig også en opgave med at - så vidt det kan lade sig gøre - få afstemt vores kursusdatoer med de relevante forskerskoler, så vi ikke igen har et sammenfald af datoer.

Afhængig af udfaldet af disse undersøgelser, så fastlægger vi rammerne for efterårets kursus. I den forbindelse skal vi tdog række på vores erfaringer fra sidste forår, hvor vi havde en 16-17 deltagere. Dengang lærte vi at vi ikke uden videre kan fastholde et "løst" workshopformat med så mange deltagere; så hvis deltagerantallet (forhåbentlig!) kommer over 10-12 stykker, så vil vi opdele kursisterne i mindre grupper til workshopelementerne, og - måske - udvide tiden lidt, så der bliver plads til lidt "mingling" mellem phd'erne.

Idehistorie videregående forår 2010

Students listening to a lecture in Greek history at the Moscow University.
Phototographer: Margaret Bourke-White (august 1941).
cop. Time Inc.

Undervisningsindsatsen overfor de studerende på Idehistorie er ikke stabil.
Studiestarterne i 2007 fik tre totimers lektioner i løbet af det første år; mens de der startede i 2008 kun fik det introducerende kursus, da det aldrig lykkedes at træffe aftale om de fortsættende kurser med studielederen.
I år skulle det være anderledes, og det lykkedes da også til sidst at få en aftale i land om et kursus i litteratursøgning bygget ovenpå det introducerende kursus - til afvikling i går, passende med deres snarlige skriftlige opgaver.

Det lykkedes mig ikke at få kurset lagt ind som en del af fagkurset. Det blev i stedet lagt på en undervisningsfri dag, hvor de studerende fik mulighed (men ikke pligt) til at møde op. Det kunne mærkes. Efterårets obligatoriske kursus trak 33 deltagere - næsten fuldt hus. I går mødte fire studerende op til kurset i litteratursøgning...

De fire der mødte op var til gengæld både interesserede og videbegærlige, så vi havde to meget hyggelige timer i hinandens selskab.

Kurset har til hensigt at samle op på (og opdatere) deres viden og kendskab til summa og bibliotek.dk; og dernæst tage skridtet videre og introducere dem til de bibliografiske databaser og de elektroniske opslagsværker.
En dybere gennemgang venter til det faste kursus i litteratursøgning, der indgår i Idehistorisk Metode på kandidatuddannelsen, og som også indeholder undervisning i brugen af RefWorks.

Jeg havde regnet med at skulle bruge det meste af den første time på opsamlingen på brugen af kataloger i litteratursøgningen. Det var ikke nødvendigt. Dels var de ikke så mange til at spørge, og dels var jeg glædeligt overrasket over hvor godt styr de havde på Summa og bibliotek.dk.
Det gjorde at jeg kunne gå lidt mere i dybden med Philosophers Index, som eksempel på hvordan man kan bruge de bibliografiske databaser - og mere overfladisk vise dem Historical Abstracts og JStor.
Til sidst viste jeg dem hvordan de kan finde og bruge de elektroniske opslagsværker på databaselisten; og jeg afsluttede med at give dem en appetitvækker på hvad man kan bruge et referencehåndteringsværktøj til.

Den røde tråd i hele gennemgangen var Edmund Burke: Reflections on the revolution in France, og konservatisme som emne. Det fungerer godt med et fast tema i en sådan rundtur mellem forskellige informationskilder. Det giver et indtryk af hvad - og hvor meget - man kan finde i de enkelte baser, når eksemplet er gennemgående. Selve bogen er også god at bruge som eksempel, hvorimod emnet konservatisme ikke fungerer helt så godt som mit andet yndlingsemne: Libertarianisme.

Overordnet er det deprimerende med et så ringe fremmøde; men i undervisningssituationen tænker jeg ikke over det; men nyder snarere muligheden for at komme tættere på den enkelte studerende og hans/hendes behov.

Filosofi, 2. sem. 2010

Philosopher-writer Jean Paul Sartre making a difficult point.
Photographer: David E. Scherman (May 1946)
cop. Time Inc.

Igen i år har studerende på filosofi deres første møde med biblioteket på 2. semester, afpasset med tiden for deres første, mere selvstændige opgave på Filosofisk Antropologi.
Kurset var bygget op over fuldstændig samme skabelon som sidste år, med både indhold og længde, og det blev afholdt over to dage i sidste uge - med henholdsvis 12 og 20 deltagere.

Akkurat som sidste år er programmet meget presset - og med de samme fokuspunkter: En forlænget opstart fordi så mange ikke har brugt AUs netværk før, og først skal oprettes; og et meget koncentreret forløb i den anden time, hvor fire forskellige emner skal nås (opsamling på katalog, bibliotek.dk, JStor og Phil. Index).

Når jeg alligevel holdt fast ved modellen, så er det jo fordi at det er det eneste skemalagte møde jeg har med filosofferne før specialet (hvor jeg har de studerende på Idehistorie til tre undervisningsgange før specialet), så jeg vil så gerne omkring alle de væsentlige emner - og vi når jo også det hele, inklusive spørgsmål m.m!

Nyt i forhold til tidligere år var at jeg - efter aftale med underviser - meget direkte kunne fortælle dem om de krav og forventninger man fra faget havde til deres litteratursøgning til den kommende opgave, og hvordan min undervisning ville adressere det.
Det fungerede godt. Jeg kunne henvise til det i løbet af undervisningen, og de kunne forholde sig direkte til det i deres tilbagemeldning til mig ved afslutningen.
Andet nyt var at de i den bundne opgave i tredie time (hvor vil du finde information om begrebet Libertarianisme?) havde søgt i katalogen, JStor, Stanford og andre gode kilder. Jeg måtte selv bringe Google og Wikipedia op, for at kunne fortælle det jeg ønsker at sige om søgninger i disse kilder!

Det er - som sagt - et hårdt program, men begge hold var positive og aktive lige til det sidste.

PhD-kursus forår 2010

Group of Kappa Kappa Gamma sorority sisters at the University of Kansas (1939).
Photographer: Alfred Eisenstaedt
Cop. Time Inc.

Konklusionen på evalueringen af efterårets kursus for nye PhD'ere var at vi (for en gangs skyld) ville bibeholde kursusplanen uændret - og samtidig intensivere salgsarbejdet for kurset.

Årsagen herfor er at vi får ualmindelig gode evalueringer; men samtidig for få deltagere - synes vi. Det er en udbredt kommentar på evalueringsskemaerne at kurset burde være obligatorisk - men realiteten er at vi ligger omkring 10 deltagere ud af ca. 30 potentielle.
Med de mange krav og muligheder som nye PhD'ere stilles over for, vil det være urealistisk at alle havde mulighed for at deltage; men vi vil meget gerne højere op end nu...

Sidste år valgte vi derfor at dublere kurset, således at alle havde muligheden for at vælge mellem to dage for begge kursusgange. I år havde vi Tine fra CfU til at gøre specifik reklame for vores kursus til PhD'ernes introduktionsmøde (der var efter sigende også en tidligere kursist til stede, der roste kurset i høje toner!).
Alligevel endte vi med 9 tilmeldinger, der inden kursusstart endte med at være 7 deltagere. Det er ikke særlig tilfredsstillende (selvom det skal bemærkes, at mindst 5 potentielle deltagere var forhindret fordi deres forskerskole holdt ugeseminar, i den uge hvor vores kursus havde første undervisningsdag).
Jeg har efterfølgende snakket med CfU om kurset. De fastholder at de synes kurset er meget værdifuldt, og de er derfor også villig til at snakke nærmere med mig om tiltag der kan skaffe et bedre fremmøde.

Konkret løste vi opgaven som sidste efterår. Vi er stadig 5 undervisere tilknyttet; men vores tilstedeværelse er meget "flydende", så vi oftest kun er 1-2 til stede under oplæg og demonstrationer; og så en 2-3 stykker under workshopelementerne. En simpel nødvendighed når antallet af kursisterne er henholdsvis 3 og 4 de to dage, hvor vi afholder første kursusgang!

I år forhindrede et vigtigt møde mig i at være til stede ved 2. kursusgang; men min oplevelse fra første kursusgang var at det gik rigtigt godt - og kursisternes skriftlige evaluering af hele kurset tyder på, at det også gik godt den anden kursusdag.

Som i efteråret må det være nærliggende at konkludere, at kurset har fundet en passende form og og et passende indhold; men der er brug for at se nærmere på hvordan vi når frem til målgruppen. Samtidig skal vi dog også være sikre på, at det indhold vi tilbyder ikke kun er godt - det skal også opleves relevant for målgruppen.
Vi må se nærmere på det, når vi afholder vores evaluering i undervisergruppen senere på måneden.

Lingvistik BA forår 2010

Wayne University French language

Photographer: Francis Miller

cop. Time Inc.

Sammen med Volkmar fra SB og et par af underviserne fra Lingvistik er der nu en aftalt plan for undervisning i litteratursøgning og referencehåndtering for de studerende.

I følge planen står jeg for en biblioteksintroduktion efter de sædvanlige retningslinier på 1. semester. Volkmar har derefter de studerende på to fagkurser på 2. semester, hvor de studerende bliver præsenteret for databaser, elektroniske ressourcer generelt, tværfaglig litteratursøgning samt RefWorks.

I fællesskab afholder Volkmar og jeg derefter en workshop i forbindelse med bachelorprojektet - og de studerende indbydes uændret til vores fælles specialeworkshop.

Hvis planen holder - og vi kan bibeholde en tæt kontakt med de fagkurser der er inddraget - så tror jeg det bliver rigtig godt.

I al fald havde vi i forgårs "premiere" på den nye plan, i og med at Volkmar og jeg afholdt den første workshop for de studerende på bachelorprojektet.

Aftalen var truffet med holdets vejleder, og vi havde 10 ud af 12 mulige studerende til en tre timers seance onsdag formiddag.

Undervisningen var delt i tre dele: Den første time brugte jeg på at gennemgå forskellige søgemetoder og søgeteknikker, der samtidig indeholdt en gennemgang af katalogen og bibliotek.dk som søgeredskaber. Den anden time brugte Volkmar på at gennemgå et antal lingvistiske opslagsværker og databaser; hvorefter de studerende i den tredie time arbejdede videre med deres eget projekt, ud fra de muligheder vi havde gennemgået for dem.

Vi havde i forvejen fået en oversigt over de emner som de studerende havde valgt for deres opgaver, og disse emner dannede derefter udgangspunkt for de eksempler som vi inddrog i vores indlæg (dansk fonetik, dialekter, proto-indoeuropæisk, cognitive grammar m.m.).

Vores fornemmelse efter workshoppen var god. Vi tror det lykkedes os at ramme det rigtige niveau, og at alle fik noget (men ikke nødvendigvis det samme) med sig fra vores gennemgange.

Alle blev siddende til den sidste times workshop (godt og vel endda), og arbejdede med deres egen litteratursøgning. Mange af dem arbejdede hele timen, uden at rekvirere hjælp fra os; men - så vidt vi kunne se - var det simpelthen fordi at vi havde givet dem de nødvendige redskaber i undervisningsdelen. De fleste spørgsmål vi skulle tage stilling til vedrørte som sædvanligt fremskafning af den litteratur de havde fundet frem til.

Tysk BA foråret 10

Sidste forår havde jeg de studerende på Tysk, der i efteråret skulle igang med deres BA-opgave (og som henover foråret og sommeren er i Tyskland, med henblik på at samle information til deres opgave) til en workshop, med udgangspunkt i deres emner.
Det er en svær disciplin at finde en fornuftig indgangsvinkel, når selve opgaveskrivningen først skal starte et halvt år efter. De studerende havde dog gudskelov gjort sig mange overvejelser om deres emne inden workshoppen, så det var faktisk et par udmærkede timer, som jeg tror de trods alt fik noget ud af.

Jeg er dog ikke synderlig ked af at denne workshop ikke bliver til noget i år, på grund af manglende interesse fra de studerende.
Igen i år vil de BA-skrivende fra SLK og Nordisk (og herunder også Tysk) blive indbudt til at deltage i efterårets specialeseminar i starten af september. Vi gjorde det samme sidste år, og da noterede jeg mig at de fleste af tyskerne også mødte frem til dette seminar - og det ligger da også meget bedre i forhold til deres litteratursøgning og opgaveskrivning.

Videndeling i Netværk

Librarians at work at the Newbury Port Free Library
Photographer: Alfred Eisenstaedt, 1943
cop. Life Inc.

Vi har nu i mere end et års tid haft et løst og uformelt netværk centreret om bibliotekernes integration i læring.

I løbet af dette år, har vi fået os en fælles rygrad i en wiki, som vi bruger til at udveksle erfaringer og skabe kontakter med. Wikien som sådan synes jeg er en succes, selvom aktivitetsniveauet på wikien nok ikke kan karakteriseres som særlig stort; men selve det at den - og netværket - stadig er i live, på trods af presset fra dagligdagen giver gode forhåbninger for fremtiden.

Vi holdt vores seneste møde i netværket i slutningen af januar. En af de konkrete aftaler der kom ud af dette møde (udover at fortsætte arbejdet med wikien) var at vi fremover vil stile efter at der afholdes mindst to workshops om IK-relaterede emner på Aarhus Universitet.
I første omgang vil vi inden sommerferien afholde en workshop for netværkets medlemmer med udgangspunkt i egne bedste/værste øjeblikke indenfor konkret undervisning.
Erfaringer fra denne workshop stiler vi efter skal gøre os rustede til at afholde (eller sikre afholdelse) af flere workshops bredt udbudt på hele AU.
I forhold til AUs Biblioteksudvalg benytte Netværket samtidig lejligheden til at signalere, at vi fremover gerne påtager os at koordinere og udvikle AU bibliotekernes integration i universitetets læring.

Et andet konkret resultat af mødet var at Netværket påtog sig at stå for afholdelse af et seminar om Informationskompetence i Udvikling, baseret på et Arbejdspapir fra CfU med samme titel.
Seminaret afholdte vi her i tirsdags hos os i Nobelparken, med mig som afvikler af det praktiske arrangement. Karen fra ASB (og fra Netværket) havde planlagt og organiseret indholdet - og Lene fra CfU stod for den praktiske afvikling.
Der var 45 fremmødte. Flest fra AU, men også med deltagelse fra andre uddannelsesbiblioteker i Århus, samt AAU og SDUB. Og med den interesse for emnet på AU håber vi at Netværket går en lys fremtid i møde!

Bibliotekaren i FC II

cop. Time Inc.

Jeg har nu leveret input fra biblioteket til de første fem undervisningsgange på holdet i Tysk Litteratur 1750-1945.

Det har medført mange modstridende og samtidige følelser: Det har været stressende, sjovt og frustrerende på én og samme gang.

Som bibliotekar kender jeg formodentlig alle de ressourcer, hvor man kan finde supplerende information om emnet; men som ikke-fagperson er jeg kun i stand til at præsentere nogle søgemuligheder, eller et resultat af en eller flere søgninger. Den faglige viden der skal ligge bag en præsentation af lige netop dén oversigtartikel eller dét værk, der kunne sætte tingene i perspektiv for kursisterne - den er jeg jo ikke i besiddelse af.

Jeg har indtil videre til hver gang leveret en tekst hvor jeg har taget udgangspunkt i en eller flere ressourcer. P.t. er de studerende blevet præsenteret for DigiZeitschriften, Kindlers Literatur Lexikon, Bibliographie der deutschen Sprach- und Litteraturwissenschaft, Johns Hopkins Guide to Literary Theory and Criticism, Cambridge Companions samt vores eget katalog.
Til hver gang har der både været en eller flere enkelte tekster (i form af elektroniske artikler i tidsskrifter eller opslagsværker), og præsentation af en relevant søgning for næste uges emne i en database.
Jeg vedligeholder sideløbende en samling af alle præsenterede links; samt en samling af beskrivelser af de forskellige informationsressourcer.

Jeg har konsulteret SBs fagreferenter indenfor området - Volkmar og Lotte - for at sikre mig at det jeg foretager mig ikke er helt ude i skoven; og jeg har også snakket med Søren (underviseren) om det materiale jeg leverer.
Om det så bliver brugt af de studerende har jeg ingen anelse om. Der er meget ringe aktivitet på kursuskonferencen (men det kan jo også være et tegn på at Søren og jeg forklarer os så godt...).
For at få mulighed for at ændre på konceptet mens tid er, så har jeg bedt Søren om at snakke med holdet om det i næste uge.
Jeg venter spændt.

Bibliotekaren i FirstClass

University of Michigan freshman class.
Photographer: Frank Scherschel (1960)
cop. Time inc.

På biblioteket vil vi så utrolig gerne være med til at gøre de studerende informationskompetente, på alle de måder vi nu kan tage i brug.
Denne blog beskæftiger sig jo langt hen ad vejen med den undervisning som biblioteket giver, eller bidrager til. Men vi forsøger også at tage andre midler i brug, hvor det kan lade sig gøre.

I år indgår jeg i et forsøgsprojekt sammen med to af SBs fagreferenter (Volkmar og Rie), og tre undervisere fra sprogfag, hvor vi vil udforske mulighederne ved at lade bibliotekaren være virtuelt til stede i fagkurser, via undervisningsstøtteprogrammet (e-læringsplatformen), og ad den vej vise de studerende de muligheder som biblioteket og alle dets ressourer tilbyder.

På Humaniora bruges FirstClass som undervisningsstøtteprogram.
Til alle hold oprettes en konference i FC, hvori obligatoriske og supplerende tekster kan lægges ud til holdet; og hvor undervisere og studerende løbende kan interagere med spørgsmål, kommentarer og oplysninger.

Til i alt 5 fagkurser i dette forår har vi tre bibliotekarer nu fået adgang. Der er i alle fem konferencer blevet oprettet en enslydende underkonference betitlet "Bibliotekarens hjørne".

Vi har aftalt med underviserne, at vi vil benytte denne underkonference til at lægge supplerende tekster frem for de studerende; til at give målrettet vejledning i brugen af opslagsværker og databaser; og til at være i dialog med de studerende om problemer og udfordringer omkring søgning og brug af litteratur.
Konkret har vi fordelt de fem kurser imellem os, så alle har en hovedansvarlig bibliotekar. Og i mit tilfælde blev det et fagkursus i tysk litteratur fra 1750 til 1945.

Kurserne er nu alle startet, og i alle tilfælde har underviserne fortalt de studerende om dette eksperiment - ligesom vi alle også personligt har været til stede ved første kursusgang, så de studerende har kunnet se "giraffen".

På "mit" kursus vil der hver uge blive behandlet et nyt tema i ældre, tysk litteraturhistorie, med udgangspunkt i en eller flere litterære tekster ("Den unge Werthers lidelser" osv.). Til kurset er der knyttet et krav om anskaffelse og læsning af disse primære tekster, samt en tysk litteraturhistorie i bogform.
I forhold til det har jeg valgt, at jeg hver uge vil lægge et dokument frem i "Bibliotekarens hjørne" med materiale der retter sig mod næste uges emne, så de forhåbentlig bliver inspireret til at læse og søge videre. Dokumentet vil typisk indeholde link til en eller flere artikler i fuld tekst; henvisning til vores bøger i samlingen (via en søgestreng), hvis det er relevant; og en henvisning til andre informationskilder (databaser, opslagsværker), gerne med et direkte link til en relevant tekst.

I "Bibliotekarens hjørne" vil der også være en linksamling, hvor jeg løbende vil lægge alle de links ind, som jeg præsenterer for de studerende i det ugentlige dokument. Der er også en mappe med titlen "Informationskilder", hvor jeg samler en præsentation af de baser m.v., jeg henviser til.
Endelig er der lagt kontaktoplysninger op på mig. Helst vil jeg selvfølgelig have at de studerende kommunikerer med mig inde i konferencen; men de kan altså også vælge at skrive/ringe direkte til mig.

Indtil videre har jeg lagt to ugebreve op, og skal nu så småt til at forberede et til næste uges kursusgang. Det har ikke endnu kastet nogen reaktioner fra de studerende af sig; men de har trods alt kun haft én time endnu...

Specialeseminar foråret 10

Til forårets specialeseminar i sidste uge havde vi 29 tilmeldte. Det var færre end vi havde til sidste forårs seminar; men da jeg kan se at jeg samtidig også har modtaget færre ansøgninger til specialelæsepladser, så er det nok bare et udtryk for et mindre antal specialeskrivere i dette forår.
Til gengæld sendte jeg denne gang en erindringsmail ud til alle tilmeldte, en uges tid inden seminaret. Det havde sit udspring i at kun 38 ud af 53 tilmeldte deltog i efterårets seminar. En sådan erindringsmail vil jeg nok huske fremover - i hvert fald så medførte det to afbud, og 25 fremmødte, ud af de 29 tilmeldinger.

Erindringsmailen kunne også bruges til nærmere information om det efterfølgende kursus i RefWorks, som Volkmar afholder i denne uge. Selve kursusbeskrivelsen var dog ikke klar, så linket til den er blevet eftersendt her i dag.

I forhold til de tidligere indbydelser, havde vi denne gang understreget på tilmeldingen, at vi tog udgangspunkt i de oplysninger de kunne afgive om deres emne, i de workshops der udgør halvdelen af seminaret.
Det havde nu ikke den store betydning for kvaliteten af de oplysninger, vi havde at arbejde med. Måske helt reelt fordi mange endnu ikke har lagt sig helt fast på et emne. I andre tilfælde, skulle vi måske snarere bede om supplerende oplysninger om hvad deres informationsbehov er i relation til specialet.
I min workshop for studerende med speciale indenfor kultur og samfund var der en studerende der ønskede at skrive om en retning indenfor amerikansk film. Jeg kunne vise en række informationskilder til litteratur om emnet; men faktisk viste det sig, at den del havde hun styr på. Det hun manglede, det var faktisk selve filmene! Dét havde jeg ikke forberedt mig på; men det kunne jeg jo have haft gjort.

I øvrigt var modellen fuldstændig som de tidligere gange, og de studerende var glade - også denne gang.