Fransk BA workshop

French And German Girls Going Through Twa Stewardess School In Kansas City

Date taken: 1961

Photographer: Michael Rougier

cop. Time Inc.

Til dette års BA workshop for Franskstudiet havde jeg ikke fået noget supplerende materiale om  emner, interesser mv. Jeg havde dog været inde på ders BB-fagside og konstatere, at der var 8 studerende tilmeldte - og at der i øvrigt ikke havde været nogen aktivitet på konferencen.
Jeg besluttede derfor som udgangspunkt at gøre som jeg plejer: At starte timen med en runde om hvilke emner de forestiller sig de skal skrive om, og hvilke problemer og spørgsmål de har i den forbindelse.
Jeg havde samtidig lige kigget på mit referat fra sidst, og noteret mig, at det er en udfordring at ville både servicere enkelte emner,og samtidig holde styr i en struktur for gennemgang af ressourcer. Jeg havde derfor forberedt to emner, jeg kunne bruge som primære eksempler i min gennemgang; og så supplere med deltagernes egne, hvor jeg kunne overskue det. Mine to emner var: Kvindens stilling i det 19. århundredes Frankrig, som beskrevet i "Madame Bovary"; og Debat om indvandring på baggrund af Houellebecq's "Soumission".

 På dagen var der mødt fire studerende frem (den ene med en hjælper). Jeg kunne forstå på dem, at det var hele gruppen (så hvem de sidste fire i BB-gruppen var, vides ikke...).
Jeg fortalte dem hvad jeg forestillede mig programmet kunne være: En præsentation af EndNote, og en præsentation af søgemuligheder, baseret på deres emner, og med  hensyntagen til de spørgsmål de gerne ville have hjælp til. Det var der fuld opbakning til.
Jeg startede med en runde, hvor det viste sig, at de tre forestillede sig at ville skrive indenfor kultur- og samfundsforhold, mens den sidste ville lave en psykologisk analyse på fransk og dansk børnelitteratur. For alle fires vedkommende blev det oplevet som et problem at finde tilstrækkelig med fransksproget litteratur til at inddrage i opgaven. Og alle fire ville meget gerne introduceres til referencehåndtering.
I runden viste det sig også, at de aldrig som hold havde modtaget nogen biblioteksundervisning, og derfor havde måttet lære sig selv, at arbejde med litteratursøgning. Det indbefattede også, at de ikke var klar over eksistensen af en fagside for Fransk...

Jeg startede derfor med en gennemgang af EndNote, og lovede dem at lægge min vejledning op på BB umiddelbart efter timen.
Dernæst tog jeg lidt mere grundlæggende fat i litteratursøgning, og i en præsentation af fagsider, med stor fokus på hvor de kunne finde fransksproget, videnskabelig litteratur. De ville faktisk helst have at jeg brugte mine egne eksempler, også selvom de som udgangspunkt var litterære - og deres emner mere kultur- og samfundsrettede. Jeg valgte at gå med Houellebecq, fordi det også kunne bruges i en samfundsmæssig diskurs.
Jeg søgte aktivt i Search, bibliotek.dk, LION, MLA og Persée, og præsenterede dem for Gallica, WPSA, og også fagsider for Internationale Studier, Børnelitteratur m.m.
Det største hit var dog utvivlsomt præsentationen af Factiva, og muligheden for at søge i fuld tekst i fransksprogede aviser og nyhedsmedier. Jeg måtte også efterfølgende lægge link op til hvordan man eksporterer citationer fra Factiva til EndNote.

Lingvistik 1. semester

Student Congress
Date taken: September 9, 1950
Photographer: Howard Sochurek
cop. Time Inc.

Vi har taget hul på en ny studieordning for BA Lingvistik; og jeg har derfor, sammen med faget, aftalt en ny placering af bibliotekets bidrag.
De forløbne år har Zbigniew afholdt et introducerende kursus på "At forstå Lingvistik" på 1. semester; hvorefter jeg har haft en gennemgang af fagets ressourcer, + referencehåndtering, på "Sprog, Kultur og Samfund" på 2. semester. Nu er aftalen at der fremover kun er ét bidrag: På 1. semesters grundkursus i "Anvendt Lingvistik" - hvor indholdet skal være bibliotekets ressourcer, emnesøgning, referencehåndtering og videnskabelighed i kilder.
Mit bidrag ligger næsten bekymrende tidligt i studiet; men da Jakob havde en helt klar plan for hvordan han ønskede at inddrage mit bidrag i undervisningen, var det bestemt værd at afprøve.
Set-up var, at de studerende i grupper i forvejen havde arbejdet med litteratursøgning på udvalgte emner, og også bedt om at forholde sig til troværdighed i de fremfundne kilder.
Jeg skulle derefter inddrage deres spørgsmål hertil, i min fremstilling, og samtidig give input til arbejdet med at evaluere kilder.

Mit program blev meget lig det program, jeg havde fulgt i forhold til mandagens kursus for 1. semester Cognitive Science: Først introduktion til EndNote, og dernæst emnesøgning usystematisk og systematisk - og med inkorporering af brug af bibliotekets ressourcer, og en dialog omkring videnskabelighed.
Mit valgte eksempel var "Sproglige evaluering af børn i børnehaver", som jeg brugte som udgangspunkt for inspirationssøgning, og den efterfølgende præsentation af ressourcer på fagsiden.
Det sidste blev noget kortfattet - med nærmest kun 10 minutter afsat. Det kunne jeg også se reflekteret i den afsluttende evaluering, hvor flere kommentarer tydede på at tempoet og afvikling var for høj - særligt det sene tidspunkt i dobbeltimen taget i betragtning.
Når der blev så lidt tid til det, så var det fordi diskussionen om  -og præsentationen af - redskaber til at vurdere videnskabelighed greb om sig. Det var i sig selv fint; men bør styres lidt strammere næste gang.
En anden årsag til det lidt pressede program var at jeg afsatte de sidste 5 minutter til at de studerende udfyldte mit evalueringsskema, via et link lagt ind i deres BB-konference. Det er min beslutning, at alle deciderede kurser fremover skal udmunde i en evaluering. At dømme efter første gang, er det en succes. Der var 26 deltagere på dagen, og jeg kunne gå direkte tilbage til mit kontor, og konstatere at 25 havde udfyldt skemaet - og herunder givet rigtig mange kommentarer.Jeg er sikker på, at det er nyttigt - ikke kun til at forbedre kurset; men også til at give en mere udfoldet tilbagemelding til faget, til næste dialogmøde.
Som sædvanlig (!) er det EndNote der er topscoreren, når de studerende skal nævne hvad der er bedst - og manglende tid/for mange informationer topscoreren, når det drejer sig om hvad der kunne være bedre...

Cognitive Science 1. semester

Foreign Students

Date taken: February 2, 1950

Photographer: Thomas Mcavoy

cop. Time Inc.

For et par uger siden havde jeg de 5. semesterstuderende fra Cognitive Science til en BA-workshop; og nu var det så tid til, for første gang, at have de nye studerende fra faget til en introduktion  til biblioteket og dets ressourcer.
Jeg havde derfor en lille smule indsigt i, hvad deres behov kunne være, og hvordan jeg skulle gribe det an. Først og fremmest stod det mig klart, at de allerede tidligt på studiet skulle finde relevant og videnskabelig litteratur; og også meget hurtigt kunne have behov for et referencehåndteringsredskab.

Selvom deres fag er mere end normalt multidisciplinært (med både psykologiske, lingvistiske, sociologiske og medicinske vinkler); så er der dog alligevel en del lighedspunkter med Lingvistik i deres informationsbehov. Jeg endte derfor med at benytte den samme skabelon for dette kursus - såvel som det jeg i morgen skal afholde for Lingvistik 1. semester.
Blandt mine udfordringer - udover et kun rudimentært kendskab til faget og dets discipliner og arbejdsmetoder - var at det skulle være på engelsk; at der ikke er en (eller flere) tilfredsstillende fagside(r), jeg kan bygge på; og endelig at kurset afholdes som et redskabskursus, førend kursusstart på de fagkurser, som redskaberne skal benyttes i. Det sidste har jeg haft dårlige erfaringer med; men efter fagets ønske, så er det den model vi nu afprøver.

Programmet kom til at bestå af 25 minutters introduktion til EndNote; efterfulgt af 25 minutter om inspirationssøgning, med tilhørende demonstration af skaf-funktionalitet og eksport til EndNote.
Efter pausen bad jeg de studerende deltage i en reflektion over "What constitutes scientific?", som en overgang til en præsentation af fagsider, opslagsværker, bibliografier, samsøgning m.m.
Det var et presset program; men det lykkedes at nå nogenlunde i mål med alle elementer - og også uden at jeg tabte (alt for mange) af de tømmermandshærgede studerende.

Faktisk gik det rigtig fint. Jeg ramte overraskende plet med mit gennemgående eksempel, som netop var temaet for den kommende uges undervisning. Det var også min klare fornemmelse at jeg talte ned i deres virkelighed; og dermed også fik lydhørhed overfor de tips og tricks - og ikke mindst ressourcer - som jeg pegede på. Selv en introduktion til samsøgning i de sidste 5 minutter virkede til at blive fanget og forstået.
En udfordring var blandt andet at de ugen før havde haft en studerende fra 5. semester til at dele ud af sine erfaringer - herunder en anbefaling af at installere og bruge Zotero. Det gav selvfølgelig en stor effekt af min indledende præsentation: For hvad skulle de nu tro - og hvad ville være bedst? Jeg fandt først ud af dette forhold efter undervisningens afslutning; men jeg havde dog gudskelov understreget, at begge programmer var fuldt funktionsdygtige.
Debatten om hvad videnskabelighed er, blev også meget overordnet; hvor jeg undlod at skrive på tavle, og holde en større forelæsning. Selve elementet med at trække spor fra forskernes publicering til hvor det så er godt at søge, kunne det dog være rart at have i en kort, klar form til at vise på skærm.

Som en del af forberedelsen så havde jeg lavet en disposition (i Word) til at vise på skærm. Samme sted havde jeg også skrevet mit "research question" op, så de kunne se udgangspunktet for mit eksempel. Det var rigtig rart at have, og at kunne vende tilbage til løbende.

Mere interessant, så havde jeg besluttet at gøre dette forløb til mit bidrag til "Co-creation" her i efteråret. Beslutningen havde jeg taget på selve dagen, så der var ikke tale om noget alt for forkromet - alligevel så har jeg allerede haft stor gavn af det. Jeg indledte timen med at sige, at jeg havde behov for at få samlet så meget information som muligt op om effekten af min bidrag. Derfor bad jeg om et par frivillige, der efter timen kunne hjælpe mig med en evaluering af dens indhold; og som jeg igen kunne kontakte ved semestrets slutning, og få en ny evaluering af effekt og nytteværdi. Jeg understregede, at jeg ville kunne bruge det til at forbedre fremtidig undervisning; men at det også kunne give anledning til at jeg gav supplerende undervisning/vejledning til holdet, baseret på denne tilbagemelding.
Det gik forbløffende smertefrit. To studerende meldte sig hurtigt. Efter timen satte vi os sammen i cirka 20 minutter og talte sammen om indholdet, udfra et talepapir, jeg lagde frem for dem. Med til mødet var Anen Sophie, der kunne bidrage, samtidig med at hun sørgede for et referat.
De to studerende afleverede mailadresser, og vi aftalte at jeg kontakte dem igen i slutningen af december for en kort opfølgning.
Resultatet af mødet var en understregning af at Subject Guides; fagbibliografier; søgetips - og ikke mindst bibliotekets opslagsværker var nyttige emner. Konkret blev udkommet også at jeg nu har lavet og uploadet et datasheet med de vigtigste punkter og baser; sammen med min powerpoint om EndNote i deres BB-konference.

Thesis Preparation Course Engelsk

Students dancing at the Mariemont High School prom.
Location: Cincinnati, OH, US
Date taken: May 1958
Photographer: Francis Miller
cop. Time Inc.

Fakultetets ønske om et specialeforberedende forløb på 3. semester KA, er så småt ved at blive rullet ud på alle fag. Modellen er lidt forskellig på IKS og IKK - hvor der på IKK udelukkende er et krav om udprøvning af fem elementer; men ikke krav til at de enkelte afdelinger opretter et decideret profilfag på emnet.
Det er mit indtryk, at rigtig mange af "mine" fag opretter et egentlig profilfag: Engelsk, Lingvistik/Semiotik, Tysk/Romansk, og måske også Nordisk(?). Alle afdelinger har fået tilbud om at biblioteket gerne bidrager til disse forløb; men kun Engelsk har faktisk taget imod tilbuddet.

Inger har for Engelsk lavet et forløb med et mindre antal generelle seminarer om specialeprocessen; hvorefter de studerende fordeler sig indenfor de tre grene, og arbejder videre med deres specialforberedelse med de faglige vejledere (Language, Literature og HSC). Hun har bedt mig om at tage én af de generelle forløb, og derefter stå til rådighed for workshops ude på de tre faglige forløb.
Idéen er at jeg som udgangspunkt gennemfører mit sædvanlige seminar for specialestuderende over tre timer i den indledende fase; og at de opfølgende workshops skal ligge hen i mod slutningen af forløbet, som en opsamling på den litteratursøgning, som de studerende på det tidspunkt har været i gang med.

Selvom det i princippet har været mit "sædvanlige" forløb, har jeg ikke afprøvet det i den engelsksprogede udgave. Jeg havde derfor et større forarbejde med at oversætte mit normale undervisningsmateriale, og min powerpoint-præsentation til engelsk - og derefter få den opdateret, baseret på mine erfaringer fra sommerens seminarer. Til gengæld har jeg nu et brugbart materiale - parallelt på dansk og engelsk - til brug for kommende specialeseminarer.

I god tid inden seminaret fik jeg afleveret en beskrivelse af indholdet til Inger, til oplæg i Blackboard. I samme omgang blev de studerende adviseret om at de skulle downloade EndNote. Til næste gang skal jeg huske at vedlægge vejledningen i hvordan de downloader og installerer programmet; og jeg skal i samme omgang også uploade the Structured Search Form.

På selve dagen var der lige lidt startvanskeligheder med at finde det rigtige lokale, og blive klar - så jeg startede ud med næsten 10 minutter forsinkelse. Jeg havde i forvejen besluttet at sløjfe den anden workshop (i brugen af håndbøger), og bare lade min præsentation fungere som en appetitvækker på brugen af håndbøger. Det gik OK, med præsentation og workshop; men jeg var dog så tidspresset, at jeg overlod meget lidt tid til opsamling og spørgsmål.
Det skulle dog blive værre i den anden time; hvor min tidsplan skred så meget, at vi kun nåede den første workshop. Jeg havde udskiftet mit powerpoint-eksempel med tavleeksemplet (fast food og health). Det fungerer rigtig godt - men tager altså længere tid. Igen fik jeg derfor ikke rigtig samlet op på om indslaget var forstået og blev oplevet som brugbart. De to efterfølgende oplæg i lokalisering, og brug, af databaser brugte jeg så meget tid på, at vi gik direkte til pause, efterfølgende. Min fornemmelse var, at oplæggene var gode, og blev oplevet som relevante; men det er noget rigtig skidt, at de studerende ikke får mulighed for at afprøve det med det samme.
Efter pausen gav jeg introduktion til EndNote i 25 minutter, og tog derefter mod spørgsmål i det efterfølgende kvarter, til tiden var gået.
Et godt og sjovt forløb, med engagerede og deltagende studerende; men med et for stort program, og for lidt tid til afprøvning og refleksion.

Tysk/Italiensk BA Workshop

Northwest Glamour Girls Students
Date taken: 1938
Photographer: Bernard Hoffman
cop. Time Inc.

Steffen har siden sidst overtaget ansvaret for BA-forløbet for Tysk/Italiensk fra Sven. Det er det næsten kun blevet bedre af. Steffen har lavet aftale med mig; booket lokale; oprettet mig i BB-konferencen - og samme steds lavet en peptalk til alle om at deltage. Og oveni deltog han sammen med holdet i selve workshoppen.
Måske derfor var der et fremmøde på 16 ud af 20 mulige, og en fin stemning hele vejen igennem - på trods af at jeg igen væver for meget...

Min forberedelse til disse workshops indskrænker sig til at jeg finder et eksempel, og tester det igennem med de forskellige ressourcer, som jeg planlægger at vise frem for de studerende. I øvrigt forsøger jeg at lave resten efter gehør, og med udgangspunkt i de studerendes egne emner, hvis det er muligt.
Min plan er at starte med at høre lidt om hvor de er; om de har nogle særlige spørgsmål; og ellers tænke over om de har nogle emner, jeg kan bruge som eksempler. Ført og fremmest starter jeg dog med at høre om status til referencehåndtering, som indledning til at jeg præsenterer EndNote. Formålet er at høre om præsentationen skal ligge først eller sidst, i forhold til min gennemgang af inspirationssøgning og systematisk søgning.

På dette hold var der en enkelt, der kandte til Mendeley; men ellers ingen der brugte et program. Alle syntes at være interesseret, så jeg startede med EndNote. Og brugte (igen) alt for lang tid på præsentationen! Med en indledning og cirka en halv time med EndNote, efterlader det kun 10 minutter til inspirationssøgning, og det er for lidt; hvis jeg skal nå at inddrage de studerendes egne emner - fordi det simpelthen bliver mindre målrettet, end det forberedte eksempel.
Efter pausen talte jeg lidt om strukturering af søgeord, inden jeg gennemgik fagsider og begrundelsen for at bruge bibliografier.
Jeg viste derefter den tyske fagside, og konkret åbnede jeg for Kindler, BDSL og Germanistik; inden jeg til sidst tog en tur omkring fagsiden for European Studies og WPSA.

Selvom de studerende generelt var aktive, og for de flestes vedkommende havde valgt et emne; så var det ikke nemt at lokke emner ud af dem, som jeg måtte bruge som eksempler. Jeg fik "national identity" og "San Marino" af de to italienskstuderende, og "Tod in Venedig" af en tysk studerende.
Det sidste lignede mit eget - og det første var rigtig svært at lave præcise søgninger på. Der var også et par stykker med sproglige emner, men jeg fik ikke lige nogen bud, så måske skal jeg sørge for at have alle tre områder dækket ind i forvejen med egne eksempler - og så være mere disciplineret...

Cognitive Science BA workshop

Houston Frontier Festival College Students Show

Photographer: Leonard Mccombe

cop. Time Inc.

I dag var første dag hvor jeg havde et hold fra Cognitive Science til kursus i litteratursøgning.
Det er en del af hele pakken, hvor jeg nu har fået en aftale med afdelingsleder om bidrag fra biblioteket til alle tre fagretninger på afdeling for Lingvistik.
For Cognitive Science er det aftalt, at jeg fremover giver et kursus i litteratursøgning og referencehåndtering på et særligt intro-forløb på 1. semester; samt en workshop for de BA-skrivende på 5. semester.

I dag var det BA-seminaret jeg skulle afholde. Jeg var noget i tvivl om hvordan jeg skulle gribe det an. Fagområdet er helt nyt for mig, og samtidig også noget diffust. I tilgift vidste jeg ikke hvor mange af de ca. 50 BA-skrivende, der ville dukke op - og hvor langt de var med deres opgave (havde de emne/problemformulering?).
 Min plan blev derfor at genbruge skabelonen fra de øvrige BA-workshops: Prøve at finde ud af hvor de var henne; give et kursus i referencehåndtering; og til sidst arbejde med litteratursøgningens forskellige facetter.
I mange af de andre BA-workshops ved jeg hvor langt de er med emne; og jeg har en forventning om hvor mange jeg skal håndtere. Dér vil jeg ofte bruge de studerendes emner som udgangspunkt for mine eksempler, og på den måde give person/emnemæssig vejledning, samtidig med at jeg gennemgår systemerne. Det turde jeg ikke løbe an på hér, så jeg forberedte mit eget emne, som jeg kunne anvende til at vise dem processen fra inspirations- til systematisk søgning.

Emnet blev "gesture and communication", og det ville jeg bruge til at vise søgning og afgrænsning i Search og Scholar med trunkering/frasesøgning/limiters - og hvor jeg både anvendte QnD og Kædesøgning. Dernæst ville jeg tage udgangspunkt i Subject Guide for Linguistics, og vise dem håndbogsopslag på emnet; og derefter en søgning i LLBA, der efterfølgende kunne føre til en videresøgning på de kontrollerede emneord.
I manglen af engelsksprogede fagsider på psykologi, sociologi og pædagogik, besluttede jeg at vise dem samsøgning i Proquest, som en måde at finde de rette bibliografier ved tværgående emner.

Der var mødt 27 studerende frem. De var alle både opmærksomme og tilstede. Og adspurgt, så havde de alle et emne, og i hvert fald en del af dem havde også en færdig problemformulering.
Jeg spurgte også om hvor mange der brugte et referencehåndteringsprogram. Der var der en del der gjorde: Primært Zotero, men også Mendeley og BibTex; men flertallet brugte ikke noget system.
Jeg gik derfor i gang med at introducere til EndNote, og vise de forskellige faciliteter - både via powerpointen og ved live demonstration. Det tog cirka en halv time, hvorefter jeg brugte cirka 20 minutter på at fremvise Inspirationssøgning. Efter en forsinket pause, repeterede jeg "spillereglerne" for den indledende søgning, og gennemgik derefter (ultrakort) processen fra at have et argument, til at have strukturerede søgetermer. Eksemplet blev "Gesture as communication between parents and authistic children", hvor jeg så isolerede aspekterne, og påpegede de første synonymer.
Dernæst viste jeg fagsider frem, og gennemgik Linguistics, med søgning i ELL og LLBA. I begge tilfælde med visning af eksport til EndNote (+ AU Link). Og til slut viste jeg samsøgning i Proquest.

Jeg fik to kommentarer under afrunding: 1) "Det skulle vi have haft på 1. semester". Til det kunne jeg kun sige ja - og at det fremover også ville være tilfældet. 2) (og den var værre) "Når nu mange i forvejen bruger et referencesystem, så kunne du med fordel have afholdt den gennemgang til sidst, så de ikke skulle høre på noget de ikke har brug for". Hér kunne jeg kun bøje mig, og give dem fuldstændig ret. Når jeg starter med at spørge - så skal jeg selvfølgelig også bruge svaret til noget!
Næste gang skal det være til sidst...
Derudover så var stemningen positiv, og jeg fornemmede klart at det store flertal synes de havde fået noget med hjem. Min egen oplevelse var dog, at jeg skal gå hurtigere igennem de indledende søgemanøvrer. De har skullet arbejde med selvstændig litteratursøgning fra dag ét, og har helt sikkert kun brug for en hurtig repetition. Det var netop tydeligt, at rigtig mange af dem bruger Google Scholar i det daglige. Præsentationen af de mere systematiske redskaber på fagsider, var derfor helt nyt område for dem, så det kunne jeg med fordel have brugt mere tid på.

Intercultural studies KA sprogfag

American Students Abroad Amsterdam-Scarsdale Group
Date taken: 1961
Photographer: Loomis Dean
cop. Time Inc.

Introduktionen for de nye kandidater på Intercultural Studies blev bekræftet på det årlige dialogmøde med TyskRomansk. Som sådan er uddannelsen tværgående for alle sprogfag; men da introforløbet er lagt i hænderne på Leonardo fra TyRom, er det naturligt at konfirmere den i denne sammenhæng.
I starten af august blev jeg kontaktet af den ansvarlige tutor, og introduktionen blev skemalagt til de samme rammer som de foregående år.
I modsætning til de internationale studerende på IKS, er der ikke her nogen aftale om rundvisning. Forholdene er også lidt anderledes hér. Målgruppen er de internationale studerende, der kun udgør cirka halvdelen af hele holdet; og de indgår samtidig i et gruppearbejde om et produkt, i løbet af intro-dagene. Det vil i så fald være på bekostning af en ekstra pause til de studerende, der har taget deres BA i Århus.

Selve det faglige indhold er nøjagtig det samme, som jeg giver de internationale studerende på IKS.
Eneste forskel er mit eksempel, som her er "intercultural project mangement" - og så det faktum, at der ikke er en central fagside at tage udgangspunkt i. De studerende på den engelske linie har to, relevante fagsider; de studerende på den tyske, franske og spanske linie har også relevante fagsider - men kun på dansk...
Det faktum tror jeg desværre afspejlede sig i en lidt rodet præsentation af redskaber til systematisk søgning. Til næste år bør jeg se på om jeg kan finde et mere velvalgt eksempel - og lægge en klar strategi for præsentationen af de faglige ressourser.  I øvrigt brugte jeg stort set ikke mine powerpoint på nogen af de to introduktioner - kun live fremvisninger.
Til slut fik de en ultrakort præsentation af EndNote, og besked om at de fremover bare skulle henvende sig med spørgsmål og problemer.

International students IKS KA Intro

Art Students Of Iowa
Date taken: 1961
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

I år var arbejdet med at koordinere rusinto-forløb for de nye studerende på European Studies og International Studies lagt i hænderne på den nyansatte afdelingskoordinator på IKS, Anna.
Det fungerede rigtig fint - og ikke mindst ser jeg frem til, at aftalerne fremover kommer til at flyde meget lettere, nu hvor vi kender hinanden.

I store træk var planer og forhold de samme som de foregående år. Biblioteket fik 90 minutter til en auditorieforelæsning med introduktion til biblioteket, og til brugen af bibliotekets ressourcer til emnesøgning; efterfuldt af en rundvisning i selve biblioteket.
Min plan for afvikling var i høj grad også genbrug. Jeg har dog forsøgt at sætte mig mere ind i hvad de i forvejen får af informationer; deres mulighed for at deltage i rundvisning og intro på KBÅ; og betingelser for at blive oprettet som brugere i systemet.

Ud fra den viden, fokuserede jeg mest på at få afklaret om vi skulle arrangere en særrundvisning på Victor Albecks Vej; samt på at få udstukket rammerne for deres brug af biblioteket (cpr-nummer kontra sær-opretning).
Med hensyn til det faglige indhold, så skippede jeg brugen af en referenceliste til at gennemgå bibliotekets materialer. For at spare tid gik jeg direkte til eksemplet på en simpel emnesøgning, og gennemgik så skafning udfra nogen af de poster, der dukkede op af søgningerne.
Modellen fungerer fint, og giver mig også en ti minutters tid til sidst til at præsentere EndNote.

Med hensyn til EndNote, så koncentrerede jeg mig om at vise output; hvor de kan finde download-siden; og på at annoncere for European Studies at de vil få et kursus sidenhen. Af samme årsag bad jeg de studerende fra International Studies at henvende sig, hvis de ønskede det samme.
Anna gav sin store tilslutning til EndNote som et godt redskab; og hun tilbød at samle tilkendegivelser sammen.

Efterfølgende havde jeg besøg af de godt 50 studerende til en rundvisning. Særligt kompaktreolerne vakte begejstring...