Engelsk HSC2 forår 19

University Of Michigan
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Efterårets lidt hovsa-agtige aftale med faget Engelsk om bibliotekets bidrag til undervisningen, mundede ud i at lægge hele undervisningen i forbindelse med fagkurset Literature 1. Hvor fokus selvfølgelig skulle være på deres aktuelle behov for hjælp til søgning om litteratur; men at jeg også skulle give redskaber til de øvrige faggrene (lingvistik og historie, samfundsforhold og kultur) - samt referencehåndtering.
Det var så ikke en aftale der var blevet spredt til de øvrige faggrene. I hvert fald skrev min yndlingsunderviser, Dale, i starten af januar, og spurgte om vi kunne aftale mit sædvanlige bidrag til fagkurset History, Society and Culture 2, for tre BA-hold og to valgfagshold. Det korresponderede vi en del om: At der ikke har været et særlig stort fremmøde de senere år; at de allerede har modtaget undervisning i "det hele"; at der skulle laves en egentlig plan for hele BA-uddannelsen (både IVK og SLK) som udgangspunkt for de fremtidige aftaler. Nu er Dale noget særligt, så selvfølgelig indvilligede jeg i at bidrage...
Aftalen blev at han via BB lagde et totimers forløb ind for hele årgangen (alle fem hold samtidig), under overskriften "Library and EndNote Revision Session", med en nærmere angivelse af at det ville indholde repetition og trouble-shooting på EndNote; en opsamling på litteratursøgning generelt - og et selvstændigt bidrag om litteratursøgning indenfor HSC-området.
Samtidig lagde Dale også vejledningsmateriale på EndNote op i BB.

Til dagen forberedte jeg en opsummering af litteratursøgningen og dens to faser i eksplorativ og systematisk søgning; og mere i detaljen en præsentation af relevante fagsider, opslagsværker, bibliografier, fuldtekstsamlinger og arkiver, med eksempler fra deres undervisningsforløb i amerikansk historie.
Da jeg mødte ind i lokalet sad der én studerende. Hun havde ringet til en medstuderende, som også nåede frem inden timens start. De to fik følgeskab af én mere efter den første time...
Jeg endte altså med at afholde et kursus for i alt 3 ud af årgangens cirka 120 studerende.

Oplevelsen kan kun bekræfte mig i mine iagttagelser fra tidligere:
- De studerende har enorm gavn af det. Alle tre havde fået intro til EndNote, fagsider og bibliografier; og var vel bare irriterede over at de bare ikke var kommet igang. Det kommer de nu.
- Det store flertal overvurderer deres evner til litteratursøgning og akademisk arbejde.
- De studerende kommer ikke til ekstra-timer. Ligger det ikke som en integreret del af fagkurset bliver de væk. Også selvom de egentlig godt kunne tænke sig at få noget gentaget/uddybet.

Phd Kursus forår 2019

Last Days Of A Senior Yale University

Photographer: Alfrd Eisenstaedt

cop. Time Inc.

I løbet af den kommende måneds tid vil vi evaluere på vores indsats overfor de ph.d.studerende, og i særlig grad se på vores kursus i lyset heraf.
Udslagsgivende faktor herfor er ressourcesituationen, og behovet for at have en robust indsats overfor det, vi ofte kalder vores favoritmålgruppe. Afledt heraf er der selvfølgelig også behov for med jævne mellemrum at se på om det er de rigtige tilbud vi har til målgruppen.
I første omgang tager vi et internt møde i netværket for forskerbetjening, og derefter vil undervisergruppen (inkl. Stacey) lægge de mere konkrete rammer for de kommende forløb.

Som følge heraf, var det i høj grad bare business as usual for forårets kursusforløb. Vi endte med 10 tilmeldinger, og efterfølgende 10 kursusbeviser - det sidste dog fordi vi afholdt anden undervisningsgang to gange...
Overordnet set har vi ingen grund til bekymring. Det blev et kursus afholdt i en ualmindelig god stemning, og det afspejlede sig også i de vel til dato bedste evalueringer vi har modtaget (7 ud af 10 deltog).
De indholdselementer vi har, og den måde vi afvikler dem på, er der derfor god grund til at holde fast på. Denne omgangs indsigelser gik i mest af alt i retning af, at der kunne være sat mere tid af til at arbejde med det indlærte (flere/mere workshop(s), og løbende, intern dialog); men der var intet der oplevedes som overflødigt.

Vores største problem ved dette kursus var faktisk, at Ph.d.skolen ved Arts havde et andet kursus der overlappede med vores anden kursusgang. Det kan udelukkende skyldes, at de ikke har checket for ledige datoer ved CUDiM; men problemet ender alligevel med at blive vores - i den forståelse, at hvis vi ville have tre af de deltagende kursister med på holdet, så måtte vi dublere den anden undervisningsgang. Tilfældigvis var de alle tre fra DPU, hvilket gjorde indsatsen mere overkommelig; men det kostede immervæk Lars og mig 4 timer ekstra. Hver.

Tysk/Romansk IVK 4. semester

University Of Michigan

Photographer: Alfred Eisenstaedt

cop. Time Inc.

Allerede i efteråret blev jeg bedt om at bidrage til et udbudt valgfag på 4./6. semester på IVK-delen af bacheloruddannelsen på Tysk Romansk.
Det var ikke et bidrag, der var aftalt i forbindelse med vores årlige dialogmøde med afdelingen; men det er svært at sige nej, når den kursusansvarlige selv henvender sig, og kan begrunde sit ønske.
Vi lavede derfor en summarisk aftale om et bidrag i uge 11 til fagkurset "Information i den Internationale Organisation".

Det kom til at være lidt, inden planen blev mere konkret for mig; men da viste det sig, at jeg havde fået overdraget ansvaret for hele den 6. ud af 6 forelæsninger for fagkurset.
Konkret betød det at jeg under overskriften "Bibliotekskundskab og praktisk informationssøgning", skulle står for to forelæsninger i løbet af ugen, af henholdsvis én og to timers varighed.
Jeg bad om at få lidt mere baggrundsinformation om behov, sammenhæng m.m. forinden. Det sørgede holdets ene underviser, Patrick, for; men reelt var det stadig enormt svært for mig at få hold på hvad jeg skulle fokusere på; hvilket niveau jeg skulle ramme; og ikke mindst hvordan jeg skulle "overleve" tre auditorietimer, uden at alle tabte tålmodigheden.
Patrick foreslog tre faglige emner, de studerende kunne aktiveres med at søge information om, til en tænkt oversigtsrapport til et firma. Emnerne var "gilets jaunes"(fransk), "antisemitismus" (tysk), og "puigdemont og retssagen mod ham" (spansk).

Samtidig med at jeg havde svært ved at få hold på stoffet, måtte jeg også melde pas på en af de datoer de havde lagt undervisning på. Enden på det blev at jeg afholdt den ene times auditorieundervisning i uge 10, og dobbelttimen en uge senere i uge 11.
Det var så også medvirkende til at jeg designede forløbet således at jeg i den første time gennemgik Inspirationssøgning - med fokus på AU Library, Bibliotek.dk, Google og Google Scolar. De studerende skulle derefter arbejde med det relevante emne i den efterfølgende uge; og reflektere over søgemuligheder og kvalitet af resultat, i de fire nævnte ressourcer.
På anden undervisningsgang kunne jeg så samle op på erfaringer; afholde en dialog om tilgængelighed, kvalitet og videnskabelighed; præsentere dem for ressourcer til mere systematisk søgning; vise dem hvordan de kan bruges - og endelig lade dem selv afprøve bibliografierne med de udbudte emner.

Til første undervisningsgang lavede jeg en powerpoint om søgestrategi - fra emne til færdig rapport, med de væsentligste pointer, samt en beskrivelse af opgaven til næste gang. Udover at gennemgå denne, viste jeg eksempler på søgninger i de fire kataloger; hvor jeg både viste de forskellige søgetekniske tips og tricks, og samtidig nåede omkring de tre forskellige emner.
Det var i og for sig et udmærket materiale; men jeg var på kanten af tidsnød, da jeg tilsidst skulle opsummere, og præsentere opgave. Powerpointen uploadede jeg til BB, sammen med en beskrivelse af rammer og retningslinier for opgaven.

Til anden undervisningsgang endte jeg med at inddrage både Mentimeter og Padlet i min opsamling på opgaveløsning, og de erfaringer de måtte have høstet hér. Ideelt vil jeg helst have en almindelig dialog; men auditorier har en enormt dæmpende funktion på dialog. I tilgift var jeg nok meget i tvivl om hvor mange der reelt havde arbejdet med opgaveløsning... Jeg bad derfor de studerende bruge Mentimeter til at angive hvilket redskab de havde været gladest for; og i hvor høj grad de føler sig på sikker grund med den udførte søgning. Resultater var "Google" og "Rimelig sikker" - begge lettere overraskende for mig.
Derefter gennemgik jeg min powerpoint om "Hvad er videnskabelighed?", mens jeg samtidig inddrog deres bud via en Padlet. Padlet´en havde jeg lagt link op til på BB. Det kastede nogle enkelte forslag fra sig; men stadig med en meget ringe dialog.

Anden del af denne undervisningsgang bestod i en redegørelse for bibliografiske basers opbygning; hvordan de skal finde frem til dem; og hvordan man kan udnytte en bibliografi til en mere systematisk søgning. Det foregik blandt andet via en gennemgang af forskellige fagsider; og en konkret præsentation af søgninger i WPSA, ABI/Inform, Business Source Complete og Factiva.
De sidste 20 minutter udnyttedes til at de studerende arbejde med eget emne i de første 15, mens de sidste fem blev brugt til opsummering, og præsentation af "Træn din database". Der kunne også være brugt tid til spørgsmål eller kommentarer fra de studerende; men der var absolut ingen!
Dagens to powerpoint blev også lagt op i BB i slutningen af timen.

Min afsluttende håndspålægning med at jeg håbede at de ville udnytte noget af det jeg havde vist, kastede nogle nik fra sig - og efter afslutning var der flere der sagde "tak for i dag" da de gik. Jeg er dog helt grundlæggende på tynd is med hensyn til om det var relevant og vedkommende - og de bare ikke ønskede at deltage - eller om jeg ramte langt ved siden af...

Jeg var blevet advaret om at holdet ganske vist var på 80; men der plejer kun at dukke en tredive stykker op. I mit tilfælde var tallene 33 til første undervisningsgang, og 27 til anden (og efter den indlagte pause kun 17!).