Cognitive Science 1. sem.

Maude Callen, Nurse Midwife
Nurse/midwife Maude Callen (L) holding baby as she teaches a class in midwifery how to look for abnormalities as her eager students watch intently.
Location: Pineville, SC, US
Date taken: December 3, 1951
Photographer: W. Eugene Smith
cop. Time Inc.

I år blev jeg geninviteret til at bidrage til Study Techniques-kurset på Cognitive Science. I modsætning til sidste år, hvor mit bidrag lå som et af de første, er jeg i år flyttet til slutningen af semester. Det er faget selv der har bedt om det, for at få en bedre integration med de studerendes første, skriftlige opgave.
Underviser bad derfor også om at jeg afsatte et kvartes tid til at de studerende kunne arbejde med deres eget emne, efter min gennemgang af søgemuligheder og biblioteksressourcer. Samtidig spurgte underviser ind til min plan for gennemgang af referencehåndtering. Hun var af den opfattelse, at rigtig mange allerede havde taget et system i brug - og at det nok primært var Zotero (fordi det understøtter brugen af Google Docs).

Jeg lavede derfor en lettere revision af min plan fra sidste år; således at referencehåndtering blev flyttet fra indledning, og til en 10 minutters introduktion i slutningen af timen. Ydermere ville jeg ganske vist præsentere funktionalitet i EndNote; men samtidig præsentere dem for link og vejledning til brug af Zotero.
Planen blev derfor at vise de generelle søgetips og -tricks ved at søge efter mit valgte eksempel i Discovery og Google Scholar, og tage udgangspunkt i disse søgeresultater til en snak om videnskabelighed - og hvor man finder det. I anden time ville jeg indlede med en præsentation af fagsiden, og vise dem funktionalitet i de bibliografiske databaser - herunder samsøgning ved Proquest.
Det skulle gerne give mulighed for et kvarter til at afprøve det præsenterede i forhold til de studerendes egne emner; inden afslutningen med præsentation af referencehåndteringsværktøjer.

Der var mødt 24 studerende frem, af et samlet hold på cirka det dobbelte. Det var dog meget i tråd med fremmødet til Study Techniques i øvrigt; og gruppen var både aktiv, medlevende og interesseret.
Hele præsentationen, frem til arbejdet med egen opgave, gik også planmæssigt; og var også understøttet af løbende spørgsmål og kommentarer.
Underviser bad mig dog om at lave om på rækkefølgen til sidst, således at jeg gav introduktion til referencehåndtering, førend holdet fik lov at arbejde på egen hånd. Årsagen hertil var at lokalet var booket for yderligere en time, således at de studerende dermed havde mulighed for, ubrudt, at arbejde med deres emne.
Reelt var det dog nok en dårlig ide. Det viste sig, at næsten ingen brugte et værktøj - endsige havde kendskab til eksistensen af sådanne værktøjer. Præsentationen trak derfor noget ud, affødt af mange spørgsmål, og efterlod kun 7-8 minutter til at arbejde med eget projekt, indenfor den officielle tidsramme. Rigtig mange af de studerende benyttede derfor anledningen til at sige god weekend med det samme; og de få tilbageværende valgte at bruge tiden i den efterfølgende time til at arbejde med deres projekt - og ikke deres litteratursøgning.

Jeg havde overvejet at gentage sidste års fokusgruppeinterview, med opfølgende spørgeskema; men jeg besluttede mig i sidste øjeblik for at undlade denne afslutning. Det var nok en klog beslutning, i lyset af hvordan timen var planlagt afsluttet. Der er dog al mulig grund til at tro, at både indhold og form blev vel modtaget af de studerende.

Note: Underviser havde på BlackBoard uploadet en video med søgetips og -tricks, som de studerende skulle have set inden timen. Jeg checkede den også selv, og fandt den meget sober og brugbar til at forklare de base søgeteknikker. Det drejer sig om: https://www.youtube.com/watch?v=jMV7X3W_beg&feature=youtu.be

Engelsk, 1. semester

Betty Fulton- Baltimore (Stairway At Sch. Of Fine Arts)
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Bibliotekets bidrag til Engelsk blev behandlet på et møde i Uddannelsesudvalget i foråret. Langt hen ad vejen, blev aftalerne fra de tidligere års undervisning bare bekræftet (workshops og diverse særundervisning); men lige netop introduktion til bibliotek og litteratursøgning og referencehåndtering for de nye studerende undergik en mindre - men betydningsfuld - ændring. Hidtil har vi givet den i forbindelse med første semesters fagkursus i Literature : Form and Genre; og så eksperimenteret lidt med at lave opfølgende, videregående undervisning på HSC 2 på andet semester.
Modellen med de to undervisningsgange har dog været en udfordring - særligt i forhold til fremmøde til kurset i foråret - og med IVK inkorporeret i Engelsk, har jeg efterlyst et serviceeftersyn af hele modellen.

Det endte med at HSC-grenen meldte ind at de havde brug for mit bidrag på første semester, rettet mod deres eksamensform. De ønskede i den forbindelse at jeg inddrog arkiver og diverse portaler med adgang til primær information, i tillæg til min almindelige intro til informationssøgning.
Literature-grenen meldte så en interesse ind i at få mig til opfølgende undervisning; men de er i skrivende stund ikke vendt tilbage med en mere konkret idé.
Jeg måtte derfor forberede et bidrag der så at sige indeholdt alle elementer (biblioteksbrug, emnesøgning, kildesøgning og referencehåndtering), og gøre det uden Lotte, da hun ligesom er blevet "til overs", nu hvor omdrejningspunktet ikke længere er litteraturen.
Jeg gjorde det ved at fastholde modellen fra sidste år (hvor Lotte af logistiske årsager ikke kunne deltage), men erstatte eksempler og ressourcer fra litteraturens verden med HSC-relaterede kilder, emner og ressourcer.

Ligesom sidste år var det en halsløs gerning. Jeg nåede i mål med alle tre hold med biblioteksorientering, emnesøgning, præsentation af fagsider - og med to indlagte workshops. Men i alle tre tilfælde med 10 minutter til kildesøgning, Factiva-præsentation, og en kort introduktion til EndNote. Og så skulle der endda have været tid til at udfylde evaluering i de sidste 5 minutter...
Det giver på ingen måde nogen god indlæring. Der var overskud til at lade sig inspirere af min EndNote-introduktion for i hvert fald en god del af alle tre hold; men jeg tvivler på hvor mange der kommer i mål med at bruge programmet, uden et egentligt kursus. På samme måde tror jeg at kun et fåtal fik noget ud af et hurtigt overview over steder med primære kilder på de forskellige fagsider. Den tid kunne helt sikkert have været brugt bedre til at demonstere Factiva, i stedet for bare at fortælle om den.

Jeg bad alle tre hold om at udfylde evaluering efter timen; men det havde den forventede konsekvens: I alt 4 svar fik jeg ud af det. Jeg har derfor vurderet at det ikke er besværet værd at sende rykker ud, samtidig med at jeg lægger mine powerpoints ud på BB.
Min vurdering er dog i øvrigt, at det overordnet gik godt; og at holdene kunne se nytten af både min introduktion, og de ressourcer de fik lov at arbejde med. Kun det sidste hold var meget svær at lokke en egentlig dialog ud af...det var så til gengæld det eneste hold der klappede mig ud fra timen.

Formidlingsopgaven Engelsk

U. Of Oregon'S Movie On Sex Education For Children
Date taken: March 1948
Photographer: J R Eyerman
cop. Time Inc.

Igen i år blev jeg bedt om at bidrage til Current Approaches and Topics in HSC på 1. semester kandidat på Engelsk. Lige netop på dette fagkursus er der en special eksamensform: En formidlingsartikel om selvvalgt emne (indenfor HSC) skrevet til et selvvalgt medie (tidsskrift, internetplatform el.lign.), og suppleret af en 5 siders redegørelse for valg af form og medie.

Det er ikke en form for informationssøgning som biblioteket i øvrigt kommer ind på, så det giver god mening at give et særkursus i netop dette.
Det har jeg gjort i en årrække nu - i næsten uændret form. Deltagelse har været meget svingende: Fra fuldt fremmøde i nogle år til et forsvindende lille fremmøde i andre år. Dette år afholdes kurset i to hold for i alt ca. 40 studerende. Mit bidrag afholdes som fællestime for begge hold. Med et fremmøde i år på 15 personer giver det også god mening.

Efter nogle års fravær, er de igen Dale, der står for fagkurset. Der er derfor ingen tvivl om at de er blevet godt forsynet med relevant viden om typer af formidlingsopgaver; typer af medier - og idéer til hvor de kan finde den nødvendige information - ligesom de helt sikkert også er blevet godt opfordret til at møde op i min time.

Jeg laver løbende tilpasning af indhold og rækkefølge, baseret på den feedback jeg modtager. Denne gang fulgte jeg dog i vid udstrækning modellen fra sidste år; med den indskrænkning at jeg ikke længere repeterer litteratursøgning i forhold til deres emne. Rigtig mange har fået denne repetition året før under BA-workshoppene; og rigtig mange vil få den igen under næste års specialeforberedende forløb.
Jeg koncentrerede mig derfor om at vise hvordan man kan få hjælp til at vælge medie; til at vise hvordan man kan finde information om det valgte medie; og noget om hvordan man kan finde information om den valgte fremstillingsform (anmeldelse, debat, literature review el. lign.).

Jeg bruger Proquest, EbscoHost og Factiva til at lave brede emnesøgninger; og vise hvordan man ser hvilke medier der primært bliver brugt til disse emner, og hvordan de artikler, anmeldelser osv. mediet bringer ser ud. Dernæst viser jeg hvordan man kan bruge Ulrichsweb, ABI/Inform, WARC, Marketline m.m. til at finde information om det enkelte medie (ud over hvad man kan se på deres hjemmeside). Med hensyn til de forskellige former for formidling, viser jeg til sidst lidt om hvordan man kan søge på formen i de forskellige bibliografier og encyklopædier, som de finder på fagsiderne.

Denne gang tog det cirka halvanden time, hvorefter jeg efterlyste supplerende spørgsmål fra holdet. Spørgelysten var dog ret begrænset, så vi endte faktisk timen et kvarter før tiden. Jeg fik dog tilbagemelding fra de studerende på at det havde været både relevant og brugbart.

Cognitive Semiotics 7. sem.

D.P. College Queen - Florida State University
Date taken: 1952
Photographer: Robert W Kelley
cop. Time Inc.

I år er det andet år, hvor jeg får lov at give et kursus i litteratursøgning for de studerende på kandidatuddannelsen under Cognitive Semiotics. Alligevel er det (næsten) ligesom at starte igen. Siden sidste år har faget måttet omlægge uddannelsen til at være dansksproget, for at kunne fortsætte med at udbyde den. Det gør, at hvor jeg sidste år havde et stort hold udenlandske studerende, der mødte et dansk universitetsbibliotek for første gang; så skulle jeg i år have et mindre hold studerende fra danske universiteter.

Det har ikke de store konsekvenser for mit undervisningsmateriale (som jeg forøvrigt har bibeholdt på engelsk. Man ved jo aldrig hvad der sker næste år...); men det betyder noget i forhold til fremmøde og vægtning af indholdet i min præsentation.

Holdet er i alt på kun 14 studerende, og heraf valgte 6 at møde frem. De fremmødte pegede netop på det, at mange kommer fra en BA på AU, som årsag til at de har valgt ikke at møde op.
Jeg talte med dem om dagens program, og fandt ud af at flere enten ikke havde haft litteratursøgningskursus overhovedet (kommer fra en professionsbachelor); eller måske havde været væk fra universitetet i nogle år - så i hvert fald de fremmødte kunne have gavn af at jeg kørte hele programmet igennem.
Det gjorde jeg så - og kom til at dvæle lidt for meget forskellige steder i forløbet, hvor jeg fik spørgsmål. I hvert fald endte det med, at de studerende kun fik omkring 5 minutter til deres opgave, og at jeg kun havde 5 minutter til en EndNote-præsentation.
Det sidste var faktisk planlagt, på basis af et ønske fra Peer; men faktisk brugte ingen af de studerende et referencehåndteringsprogram i forvejen, og de udtrykte interesse for at høre nærmere om et sådant program.

Til gengæld droppede jeg fokusgruppeinterviewet. Med kun 6 fremmødte ville det have været krukket at bede et par stykker om et sådant; og det virkede også som en dum idé at flytte hele holdet andetsteds for en snak (lokalet var optaget efter timen). først og fremmest kan jeg dog ikke regne med at 6 ud af 14 vil være repræsentative for hvad holdets behov er.
Der var dog ingen tvivl om at de havde følt sig godt behandlet i timen. Særligt var de begejstrede for fagsiden; men generelt havde jeg ramt så meget plet at jeg blev klappet af til sidst...