Spansk Videregående efterår 2014

University Of Virginia Graduation

Date taken: June 1947

Photographer: Martha Holmes

cop. Time Inc.

Som tidligere år har jeg første semester spanskstuderende til et kursus i videregående litteratursøgning. Kurset bygger ovenpå et kursus i biblioteksbrug og basal litteratursøgning, som Zbigniew afholder for de to delhold på spansk tidligere på semestret.

Tidligere har dette kursus ligget som afsluttende undervisning i forhold til fagkursus i Latinamerikas historie efter 1800; og dermed umiddelbart før en skriftlig ugeopgave indenfor emnet. Kurset begrundelse har samtidig været, at de studerende til denne opgave skulle udvise evne til selv at finde og inddrage videnskabelig faglitteratur i opgaven. Det har tidligere virket meget disciplinerende i forhold til fremmøde og deltagelse i mit kursus - ind i mellem så de studerende var vel fokuserede på resultatet på bekostning af processen...
Det gik op for mig i forberedelsen til kurset, at studieordning nu er anderledes. Faget er (som også tidligere) koblet til et parallelt forløb i mundtlig sprogfærdighed. Det nye er bare, at eksamen nu er en eksamen i mundtlig sprogfærdighed, baseret på en synopsis om et selvvalgt emne indenfor Latinamerikas historie - og uden krav om selvstændig litteratursøgning.

Jeg var derfor noget skeptisk da jeg gik ind til timen; men min skepsis blev, i hvert fald delvis, gjort til skamme. Der var mødt 28 studerende frem, hvilket må siges at være så tæt på fuldt hus som muligt. Det viste sig i min indledende dialog med holdet, at de ganske rigtigt ikke længere skulle bruge mit indput til en umiddelbart forestående opgave; men alligevel virkede holdet motiveret og interesseret i de muligheder jeg præsenterede via øvelser og oplæg.
I store træk var indholdet det samme som de tidligere år: En repetition af skaf-funktioner, baseret på en referenceliste; en gennemgang af ressourcer til litteratursøgning; øvelser og dialog om brugen af referenceværktøjer m.m. I lyset af at kurset ikke længere er så hårdt koblet op på fagkurset i historie, inddrog jeg dog i højere grad ressourcer og eksempler indenfor litteratur og sprog.

Som afslutning spurgte jeg holdet om der var interesse for et efterfølgende redskabskursus i referencehåndtering. Det var der helt klart et ønske om (Zbigniew laver åbenbart god reklame herfor på sit kursus...). Vi fastlagde derfor et kursus i RefWorks til to uger senere.
På selve dagen dukkede 8 af de 28 op til dette kursus. De var alle 8 supermotiverede - og jeg kunne i vid udstrækning også genkende dem som de mest aktive studerende på det tidligere litteratursøgningskursus. Jeg gennemførte et helt traditionelt RefWorks-kursus med dem, inklusive den indlejrede repetition af fagets databaser m.m.. I den forbindelse kunne jeg konstatere, at ingen af dem havde været i gang med at afprøve nogen af databaserne/opslagsværkerne, i den forløbne tid - på trods af de helt klart var interesserede og positive overfor de muligheder, som biblioteket stiller til rådighed for dem.
Det vil jo nok desværre være konsekvensen af denne afkobling fra et behov for selvstændig litteratursøgning, på kursets nuværende placering. Mit gæt vil være, at de 8 studerende fra RefWorks-kurset vil være i stand til at udnytte den viden kurserne har givet dem (eventuelt med lidt supplerende "starthjælp" fra vores side), den dag de får brug for det; men at det vil være for fjernt for de øvrige 20 til den tid.

Konklusionen er at det for mit vedkommende var et både sjovt og givende kursus; men at jeg er nødt til at diskutere med faget, om kurset eventuelt med fordel kan flyttes til et senere forløb, hvor der er et reelt behov for selvstændig litteratursøgning.

Tyske kandidatstuderende RefWorkskursus

Gottingen Univ. students engaged in a Mensur (fencing match) great tradition with german corporations.
Location: Germany
Date taken: March 1954
Photographer: Ralph Crane
cop. Time Inc.

Tidligere i efteråret afholdt jeg det traditionelle kursus i biblioteksbrug og litteratursøgning for de nye studerende fra Tysk. Da jeg snakkede med deres underviser, Katja, efterfølgende, så spurgte hun om jeg ikke kunne give hendes faghold på kandidaten et kursus i referencehåndtering. Det sagde jeg selvfølgelig ja til (og jeg sagde også ja til at de samtidig kunne blive genopfrisket på kunsten at lave akademiske litteratursøgninger). Herefter sørgede Katja for at få aftalen på plads med holdet, og at få booket både mig og et lokale til undervisningen.

Der var mødt 11 frem, og de fik straks fra starten at vide, at jeg hellere end gerne ville samle op på alle de spørgsmål de måtte have, om både bibliotek, databaser m.v. Som Katja havde forudsagt, så kom der en del spørgsmål omkring bestilling af materialer (fjernlån, AU Link osv.); men også omkring brugen og udvælgelsen af databaser.
Særligt var der en studerende der igennem flere uger ikke havde været i stand til at åbne for Factiva. Hende tog jeg med ned i skranken bagefter, for dér at se nærmere på problemet (det har nu udmøntet sig i at jeg har bedt SB se på adgangsforholdene til Factiva).
De fleste øvrige spørgsmål kunne jeg løbende adressere, samtidig med at vi gennemgik eksporten til RefWorks.

Lige netop konstellationen tysk og RefWorks synes jeg ikke er helt heldig. Der findes faktisk en hel del specifikke (og gode) bibliografier og opslagsværker for Tysk; men stort set ingen af dem giver mulighed for eksport til RW (kun Germanistik - og kun via fileksport endda).
Jeg laver den standardiserede gennemgang af Search, bibliotek.dk, Historical Abstracts og MLA; men bruger derefter mere krudt end normalt på at vise inddateringsfunktionen, som man som tyskstuderende nok oftere end de fleste vil kunne få brug for.

Det var et fint kursus, og også med en levende og engageret deltagelse af de studerende. Jeg var dog også nødt til at indkasserere et par kommentarer til sidst om at "det ikke virker helt hensigtsmæssig", og "lidt for bøvlet for mig, tror jeg nok". Jeg er dog fortrøstningsfuld overfor at flertallet i hvert fald vil prøve at tage det i brug.

PhD kursus efterår 2014

Oxford College

A. D. Lindsay, Master of Balliot College at Oxford University.

Location: Oxford, United Kingdom

Date taken: 1939

Photographer: William Vandivert

cop. Time Inc.

Som et led i den omlæggelse af PhD-kurser på Arts som CUDiM havde forestået sidste efterår; så har bibliotekets tilbud også været igennem en periode med omlægninger. Som udgangspunkt skulle vores kursusudbud fremover være på engelsk; men vi benyttede samtidig anledningen til at udvide vores tilbud.
Til forårets kuld af nye PhD'ere havde biblioteket udbudt to kurser. Et basalt kursus der i højere grad fokuserede på litteratursøgningsdelen med udgangspunkt i 4+4-ordningen; og et mere avanceret kursus, der supplerede litteratursøgning med publicering og bibliometri.
Langt hen ad vejen lignede det indledende kursus vores hidtidige udbud - herunder også med hensyn til deltagerantal og (positiv) evaluering. Derimod måtte vi desværre aflyse det andet kursus på grund af for få tilmeldinger.

Vi diskuterede efterfølgende vores udbud med CUDiM, og fandt i den forbindelse ud af at de overvejede at udbyde et kursus med titlen "Writing for publication" fra 2015. Vi blev hurtigt enige med dem om at indkorporere de vigtigste elementer (om kildevalg, bibliometri og forskningsregistrering) fra vores avancerede kursusudbud i dette kursus. Til dette efterårs kursus vendte vi derfor i vid udstrækning tilbage til vores oprindelige model med at udbyde et generelt litteratursøgningskursus over to dage for de nye PhD'ere.

Kurset bliver som altid udbudt via CUDiMs kursussider, og i øvrigt annonceret i fællesskab med disse af Arts PhD-udvalg. Resultatet er deltagermæssigt absolut tilfredsstillende. Vi fik 14 tilmeldinger (hvoraf 2 senere meldte fra), og det er næsten alle af de nye PhD'ere i Århus. Kursustilmeldingerne styres i webshop via kursusoversigten på CUDiMs hjemmeside. Vi havde som sædvanligt problemer med at få oprettet en egen, blivende kursushjemmeside; men fik denne gang løst problemet via et link fra bibliotekets Databaselisten (af alle steder!).

I forhold til de tidligere kurser er de væsentligste ændringer, en indledning hvor jeg kort repeterer hvordan man får fat på bibliotekets materialer (former for skaf-funktioner), samt et eksternt indlæg på andendagen med en introduktion til Digital Humanities.

Begge disse indlæg står dog, efter evalueringerne, umiddelbart til at blive taget af programmet til forårets kurser...
I øvrigt er strukturen uændret at vi om formiddagen på førstedagen præsenterer en række redskaber, strategier og teknikker til litteratursøgning. Over middag har vi den første workshop, hvor kursisterne arbejder med eget projekt ud fra det gennemgåede - og med løbende assistance fra alle undervisere. Dagen slutter derefter af med en gennemgang af RefWorks, og et kort oplæg om deres hjemmearbejde med RefWorks og litteratursøgning.
Andendagen starter med den anden workshop, hvor resultater og erfaringer med hjemmearbejdet bliver samlet op i plenum. Dagen afsluttes med tre oplæg med andre vinkler på litteratursøgning og PhD-arbejdet: En introduktion til Digital Humanities; et oplæg om The Role of the literature review i afhandlingen; og et afsluttende oplæg om forskningspublicering og forskningsmiljøer.

Vi har altid benyttet både evalueringsskemaer og mundtlig evaluering på holdet til afslutning. Således også denne gang.
Resultatet er også stort set som det plejer: En meget positiv tilbagemelding på kurset som sådan; men selvfølgelig med enkelte torne. Det er dog sjældent de samme problemer der udpeges for os; og ofte kan vi se, at det der den ene sæson har fået anmærkninger, er netop det der roses næste gang...
Alligevel kan vi dog godt se nogle tendenser:
- For anden gang udpeges min indledning om "skaf" som lidt for basal, og jeg tror det skal erstattes af et eller andet e-læringselement fremover.
- Indslaget om Digital Humanities fik en næsten entydig dårlig evaluering; så det skal enten gøres langt mere redskabsorienteret, eller simpelthen droppes.
- Vi har stadig udfordringer med vores workshops. Ikke så meget det første, så længe vi sørger for at være aktive og deltagende. Det andet derimod kan opleves som lidt for tomgangskørende, fordi det i høj grad foregår som en plenumdiskussion som jeg styrer fra pulten. Når man ikke lige er "på" med et problem man selv synes er relevant, er der nok ikke så meget læring. Og selv om vi denne gang igen har ladet deltagerne arbejde med eget projekt i de to uger mellem de to undervisningsgange, så får vi stadig mest "delvis relevant" som feedback.
Måske skal man i workshopdelen i højere grad lade dem arbejde sammen i små grupper, og i fællesskab diskutere problemer og udfordringer?

Engelsk 1. semester Refworks 2014

Caroline Simms - Drama Student

Photographer: Gordon Parks

cop. Time Inc.

Igen i år bidrager biblioteket to gange til Engelsks fagkursus i Academic Research Methods for de fire hold nye studerende på engelsk: Et grundkursus i biblioteksbrug og litteratursøgning, og et kursus i referencehåndtering.
Traditionelt har Lotte fra SB og jeg kørt det første kursus i tandem, mens jeg har stået for RefWorks alene. For at spare på vores ressourcer, så har Lotte og jeg aftalt at vi mageskifter således at jeg alene tager Nordisk introforløb, og Lotte således alene det første kursus på Engelsk.

I år mødte jeg derfor de nye engelskstuderende første gang til kurset i RefWorks. Og det var med nogen spænding jeg gik ind til det, eftersom jeg denne gang - i samråd med koordinator for fagkurset - havde besluttet at erstatte det med at de studerende efterfølgende skulle dokumentere deres brug af RW, med at de forinden skulle oprette sig i RW, og have arbejdet med programmet!
Jeg havde derfor fået undervisere til at lægge en "Task for introduction to RefWorks" ud i FC-konferencen fra semesterstart, med en nøjagtig angivelse af hvad de skulle lave før min dobbelttime med dem.
Min plan var at timen skulle starte med en spørgesession, hvor jeg besvarede de spørgsmål og uklarheder, der var opstået i forbindelse med deres arbejde med RW. Herefter ville jeg bygge videre ved at vise dem en eksport af poster fra et par ressourcer fra databaselisten - og ellers koncentrere mig om at vise dannelsen af en bibliografi, og hvordan man arbejder med Write'n'Cite.

Mit første hold var Hold D: 23 friske unge mennesker - hvoraf ingen havde hørt noget som helst til en opgave der skulle laves inden!
Jeg bandede stille for mig selv, og gennemførte ellers min undervisning ud fra den skabelon som jeg nærmest kan følge i søvne.
Efterfølgende skrev jeg til Matthias for at spørge om hvad der var gået galt? Jeg fik meget hurtigt et svar tilbage om at hans to hold i hvert fald var bekendt med opgaven; og at han for en sikkerheds skyld lige ville checke med underviser på det tredie hold.

De to efterfølgende hold var begge Matthias'. Alle de studerende på de to hold havde også forstået at de havde en opgave; men da jeg spurgte nærmere ind til om alle havde løst den, så viste det sig at der på begge hold var et mindretal der mente, at de godt havde kunnet vente til selve timen med at lave opgaven. Fanget i dilemmaet mellem at servicere dem der endnu ikke havde oprettet en profil, og de der havde; valgte jeg at lave en hurtig gennemgang af de basale funktioner i RW, inden jeg gik videre med output-delen.
Ligesom min oplevelse på de sideløbende kurser for Japanstudier, så var det en utilfredsstillende løsning - og sikkert for alle.

Det sidste hold var jeg usikker på, så der startede jeg også med at spørge om de kendte til den stillede opgave. Det svarede de klart ja på (sikkert fordi deres underviser havde udsendt en ekspres-reminder til dem, efter Matthias' forespørgsel til ham...).
Denne gang valgte jeg så at undlade at spørge ind til om alle havde lavet opgaven; men i stedet at spørge til de problemer de var stødt på. Det gav anledning til en "spørgetime" af ca. et kvarters varighed; hvorefter jeg kunne gå videre med at gennemgå output-delen - og have tid nok til det, for en gangs skyld.
Det var mit indtryk at det var den klart mest velfungerende gennemgang af RW af alle de 6 jeg havde den uge.

Engelsk BA workshops efterår 2014

Student Congress
Date taken: September 9, 1950
Photographer: Howard Sochurek
cop. Time Inc.

Bachelor-projektet på Engelsk er knyttet an til et fagligt forløb. De studerende kan vælge mellem forskellige fagkurser, der skal danne udgangspunkt for deres BA-opgave. I år var der fire bachelorfag - ét for historie/Samfund, ét for lingvistik og to indenfor litteraturområdet. UFU-leder for Engelsk sørger for at de fire undervisere koordinerer bibliotekets bidrag; således at der skemalægges tre workshops, og således at jeg får tilbagemelding på hvad de enkelte undervisere specielt ønsker taget op.
I år har engelsk suppleret med et særligt "Timeløft Project", hvor de udnytter en ekstra timebevilling til at køre et ekstra forløb for alle fire hold centreret omkring skriveprocessen. Samlet set bliver det til 9 workshops/sessions af 2-3 timers varighed for alle fire hold.

Cirka midtvejs i dette forløb blev de tre workshops på biblioteket skemalagt, hvor én af underviserne, Mathias, sørgede for at få det koordineret med mig. Kort før afholdelsen spurgte Mathias om jeg ville være villig til at lave et fjerde workshop, da ét af litteraturholdene havde fået flyttet undervisning til det oprindeligt aftalte tidspunkt. Eftersom de to litteraturhold er temmelig store (+20 studerende på begge hold), så fandt jeg et ekstra tidspunkt.

Til alle workshops har jeg en fælles indledning i form af en repetition af typer af materialer, og hvordan man skaffer dem fra biblioteket.
Til de tre forskellige emneområder har jeg derefter forberedt et udvalg af håndbøger, bibliografier og fuldtekstressourcer, som jeg gerne vil præsentere for de studerende. Til alle ressourcer har jeg samtidig forberedt et par eksempler, der dels kan vise noget om hvad ressourcen indeholder - og dels kan fungere som eksempel på, hvordan man kan gribe litteratursøgningen an. Har jeg fået tilbagemelding på de studerendes konkrete emner, tager jeg udgangspunkt i dem; og ellers danner jeg selv nogen ud fra fagkursets emner.
I alle tilfælde forsøger jeg at tage bestik af hvor langt de studerende er i processen, og ikke mindst de problemer der fylder noget hos dem.

Første workshop var til lingvistik. Deres underviser, Jocelyn, havde lavet et stort forarbejde med at samle de studerendes opgaveemner ind, og gødet jorden for min workshop ("..I have let them know that I expect ALL of them to attend.."!). Her var der mødt 9 studerende frem - og det var tæt på fuldt fremmøde. På dette hold fulgte jeg stort set mine forberedte elementer, som jo netop også tog udgangspunkt i deres egne, fremsendte emner. I forhold til min gennemgang af fagbibliografier ændrede jeg dog fokus til i højere grad at vise grænsefaglige databaser: PsykInfo, Anthropology Plus osv.

Den næste workshop var til kultur/samfundsemnet. Her havde jeg ikke forvejen modtaget supplerende information om emner/behov fra underviser, så min forberedelse tog udgangspunkt i kursusbeskrivelsen, der overordnet handlede om "the legacy of British imperialism". Der var mødt 15 studerende frem, hvilket alt andet lige flytter min vægtning over mod mere konventionel undervisning frem for workshop, for at kunne rumme alle. Også her ændrede jeg dog vægtning i min præsentation af de bibliografiske ressourcer. Dels fordi de studerende faktisk i vid udstrækning var hjemme i søgning i disse baser; og dels fordi det viste sig at deres behov generelt ikke så meget var til sekundærlitteraturen, som til primærkilder!
Det havde jeg svært ved at honorere, uden nogen forberedelse. Mit kendskab til statistiske og juridiske ressourcer, der dækker Commonwealth-landene er for spinkelt til at jeg på stedet kunne hjælpe dem. De interesserede fik besked om at de kunne sende spørgsmål ind efterfølgende, til enten mig eller SBs fagreferenter på området.

Samme dag om eftermiddagen havde jeg den første workshop for litteratur - for det hold der ikke var blevet flyttet. Der kom én studerende - en udvekslingsstuderende fra Australien, med behov for hjælp til et emne om "cultural impact of literature on environmental change". Ren luksus - i hvert fald for den studerende...
Efterfølgende har det vist sig, at også denne workshop skulle have været flyttet, da dette hold også havde vejledning under "Timeløft" samtidig.

Sidste workshop - for det andet litteraturhold - havde et noget skuffende fremmøde på 5 personer. Jeg kunne også forstå, at der for de øvrige var tale om et aktivt fravalg af litteratursøgningsworkshoppen. Til gengæld kunne jeg glæde mig over at de 5, ved workshoppens afslutning, var enige om at de øvrige var gået glip af rigtig meget! Det var så i høj grad selvforskyldt, eftersom de alle 5 var meget aktive i at skabe et ægte workshop-miljø. Allerede før timen rigtig var gået i gang havde jeg lagt mine papirer væk, og lod mig lede af deres spørgsmål og kommentarer. Grundlæggende kom vi omkring de samme emner (Skaf-funktioner; opslagsværker og søgeteknik i bibliografier); men givetvis med langt større effekt for forståelsen, fordi det var deltagerne der styrede indlæringen.

Japanstudier 1. sem. 2014

At Eton College, students studying outside on a hot summer day.
Location: United Kingdom
Date taken: 1948
Photographer: John Phillips
cop. Time Inc.

Efter Bos pensionering, har Zbigniew og jeg fordelt hans fag imellem os. Da jeg i forvejen allerede havde overtaget Kinastudier, faldt det meget naturligt at jeg også overtog Japanstudier, fra og med dette efterår.

Der er en aftalt struktur med faget, hvor biblioteket er inde med tre bidrag på 1. semester; giver en genopfriskning på 5. semester; og endelig giver en vejledningssession til BA-skrivende på Asienstudier generelt.

På 1. semester er bibliotekets bidrag koblet til et sideløbende fagkursus i historie, hvor vi bidrager med almen biblioteksbrug og brug af katalog; introduktion til e-ressourcer og søgemetoder med udgangspunkt i egne emner; og endelig referencehåndtering med tilhørende repetition af ressourcer.

Det indledende kursus afholdes af Lotte på Statsbiblioteket, hvor de studerende introduceres til biblioteket; bibliotekets materialer og bibliotekets katalog. Holdet får samtidig en rundtur på SB.

Derefter overtager jeg holdet, og afholdet to 1 times kurser fordelt på to delhold. Det første i slutningen af september, og det andet cirka en måned senere.

På første undervisningsgang checker lige først at holdet har forstået katalogen og bestillingsprocedurerne. Hoveddelen af timen bruger jeg på at gennemgå Quick'n'Dirty og kædesøgning, med eksempler primært i bibliotek.dk og i Historical Abstracts (men også kort i vores eget katalog). Den sidste tid i timen opfordrer jeg til at de afprøver deres egne søgeord, med henblik på at forstå ressourcen, og blive inspireret til nye søgetermer. Formålet for mig er at give dem redskaber til at få gode søgevaner fra starten - og ikke mindst at bruge fagdatabaser som Historical Abstracts.

Som afslutning giver jeg en kort introduktion til RefWorks, og giver dem en opgave til næste gang der indebærer at de skal oprette sig som brugere; hente poster, oprette en post og oprette en mappe.

Til begge timer var der et fremmøde af stort set hele holdet, og det var mit indtryk at der blev arbejdet godt med de redskaber jeg viste dem.

Ander undervisningsgang er også kun en time med hvert delhold. Det er blandt andet derfor at jeg vælger at de skal have arbejdet med RW forinden; så der kan blive plads til en fremvisning af outputmulighederne i RW - samtidig med at jeg skal inddrage flere databaser, og introducere dem til AsiaPortal ved NIAS.

I ugen op til de to kursusgange fik jeg en del mails fra de studerende. Det fremgik at Annette havde bedt dem om både at sende mig deres opgaveemne i forvejen, og samtidig eventuelle spørgsmål til RW. Baseret på karakteren af disse spørgsmål, var jeg noget spændt på i hvor høj grad de faktisk havde fået forberedt sig, og hvor svært de havde syntes det var.

På første hold mødte 12 frem. De havde alle gennemført stort set hele opgaven; og de var samtidig positive og interesserede. Meget lettet tog jeg fat i at finde svar på de problemer de var stødt ind i, og derefter vise eksport fra andre databaser end vores egne kataloger; programmets funktionaliteter, samt output-funktionerne. Jeg nåede også til vejs ende med RefWorks og fortsat hjælp til emnesøgningerne; men der blev ikke tid til at vise dem AsiaPortal.

Timen efter mødte 14 frem fra delhold 2. Af dette hold havde 6-8 ikke haft tid til at arbejde med opgaven (og et helt delhold - inklusive de der havde lavet opgaven - så bemærkelsesvis uinteresserede ud). Jeg valgte derfor at give en hastig introduktion hele vejen igennem RW, fra oprettelse til output; med den hjælp til emnesøgning og vejledning til ressourcerne jeg kunne lå at lægge ind på den afmålte time. Heller ikke her nåede jeg AsiaPortal - men jeg tvivler ærligt talt også på, hvor meget de rent faktisk hørte efter...

Jeg har sideløbende haft RW introduktioner til Engelsk i samme uge (se senere post), og også dér måttet forholde mig til en varierende grad af forberedelse. I forhold til disse to hold lykkedes jeg fint med hold 1, hvorimod hold 2 blev helt tabt på gulvet. I de sidste tilfælde måske fordi jeg også tabte de 6-8 "retfærdige" ved at starte en gennemgang helt forfra, i stedet for at tage udgangspunkt i hvor de var!?

Engelsk KA Formidlingsopgaven Efterår 2014

Royal Dramatic Theater, Students' Academy, Stockholm (Classes, Personalities)
Date taken: March 1947
Photographer: Anthony Linck
cop. Time Inc.

I kandidatrusugen  har jeg en introduktion til bibliotek og litteratursøgning for de nye kandidater på Engelsk - med undtagelse af de studerende der skal følge fagkursus i Aktuelle samfunds- og kulturstudier. For dette holds vedkommende aftaler er der aftalt et særligt kursus til afvikling efter efterårsferien.

Det er nu på tredie år jeg samarbejder med Dale fra Engelsk om dette kursus, og både han, jeg og de studerende oplever det som meget relevant. Kursets anden time er meget bygget efter samme model som den jeg benytter i rusugen for de øvrige kandidatstuderende; mens den første time retter sig specifikt mod den opgave der fungerer som eksamen på faget.
Som opgave skal de studerende skrive en artikel der skal formidle et aktuelt samfundsrelevant/kulturelt emne. En væsentlig del af bedømmelsen vil handle om den studerendes valg af medie; begrundelse herfor; tilpasning af argumentation til emne og målgruppe; og redegørelse for overvejelser i den forbindelse. Jeg koncentrerer mig derfor om at give dem redskaber til at finde publiceringskanaler (mine eksempler er New Statesman, The Economist og Humanities Net...),, og baggrundsinformationer om den valgte kanal (hjemmesider, Ulrichweb, ABI/Inform). Jeg berører også spørgsmålet om at finde genrebeskrivelser på book reviews, commentaries osv. - og viser dem de opslagsværker de kan finde på Databaselisten.
I den anden time går jeg så over til at vise dem hvor de kan finde den litteratur/viden, som de skal bygge deres artikel på - typisk de samfundsvidenskabelige og historiske ressourcer - og det jeg kan hjælpe dem med af information om primærkilder (statistikker, love, avisstof m.m.).

I år var holdet så stort at ikke kun jeg var nødt til at have det over to gange; også Dale havde afgivet den ene halvdel til en anden underviser. Jeg lavede dog stadig alle aftaler med Dale: Overordnet om indhold, og den konkrete fastlæggelse af dage og tidspunkter.
I forhold til Dales eget hold fungerede det også lydefrit. Jeg havde fuldt fremmøde med 22 deltagere, og en fin dialog med holdet gennem hele undervisningen; hvor jeg i en vis grad valgte at trække på deres emner og ideer.
Fra Davids hold den følgende dag var der til gengæld kun et samlet fremmøde på to personer - hvor den ene ydermere først dukkede op et kvarter inde i undervisningen. Begge kunne samstemmende berette, at mit bidrag var blevet nævnt mundtligt nogle uger før; men i øvrigt ikke var promoveret, endsige omtalt i kursusmateriale. Særligt det sidste tror jeg havde betydning; for mine to kursister var mødt op, selvom de var i tvivl om der var et arrangement - og ikke fordi de var i tvivl om at de havde behov for det.

BA-workshop SLK efterår 2014 2. del

EDU Univ. Euro (BRI) Oxford Students Women
cop. Time Inc.

Tidligt i september afholdt jeg et kursus for SLKs BA-skrivende, hvor fokus var på den brede, ufokuserede litteratursøgning i processen frem mod en problemformulering. Anden del af indsatsen skulle så være tre fagrettede workshops den 24. oktober, hvor fokus skulle være på den mere systematiske litteratursøgning.

Jeg kontaktede tovholder Louise en god uges tid inden, for at høre hvad deres planer mere nøjagtigt var - og måtte konstatere, at de fra fagets side ikke havde arbejdet mere med planen... Jeg kunne derfor nok regne ud, at der sikkert ikke ville komme flere end de 11 deltagere, som jeg havde haft til det indledende kursus; og der ville være tale om meget forarbejde fra de studerendes side.
Jeg skrottede derfor planerne, og lod i stedet Louise tilbyde de BA-skrivende på SLK en åben workshop kl. 12-15 den pågældende fredag eftermiddag.

I løbet af det første kvarters tid efter kl. 12 dukkede fem studerende op i kursuslokalet - og de blev der i øvrigt alle til den bitre ende.
Ud af en samlet gruppe på langt over 50 studerende er fem deltagere ikke imponerende; så en konklusion på forløbet er, at udbyttet af bibliotekets indsats overfor de BA-skrivende på SLK (stadig) ikke er tilfredsstillende.
Isoleret set var det dog en både frugtbar og hyggelig eftermiddag. De fem der var mødt frem var motiverede og fokuserede. De fordelte sig med tre fra Tysk og to fra Fransk - og emnemæssigt med fire på litteratur og en enkelt på sprog. Mit input blev i høj grad styret af deres behov, i min vægtning mellem kataloger, bibliografier, fuldtekstressourcer og opslagsværker; og i alle tilfælde med udgangspunkt i deres emner.
I den forbindelse var det dejligt at opleve, at der også kan være meget synergi i arbejdet med et hold af denne størrelse. De deltog faktisk alle aktivt i arbejdet med at finde gode ressourcer og kilder til hinandens projekter, og nød helt åbenlyst at kunne inspirere hinanden.
På plussiden for mit vedkommende er, at det er en form som ikke kræver nogen forberedelse fra min side - og at det næsten altid er hyggeligt at arbejde med så små hold; men det er klart utilfredsstillende at vi får fat i så få studerende, når man nu fra fagets side mener at deres afleverede opgaver tydeligt viser, at behovet for hjælp til litteratursøgningen er mere udbredt end som så.

BA-workshop Historie med tema FN efterår 14



Graduate student Fred Snyder wearing special eyeglasses that reverse and invert everything he sees, riding a bicycle with perfect control along sidewlk in Central Park at end of 30 day experiment to learn whether vision is a natural function or a process that must be learned.

Location: New York, NY, US

Date taken: 1950

Photographer: Alfred Eisenstaedt

cop. Time Inc.

I forbindelse med forårets UFU-møder blev jeg bedt om at afholde en workshop for et hold studerende på historie, der havde valgt et fagkursus i FN som afsæt for deres BA-projekt. Jeg havde sagt ja, og kurset var blevet plottet ind til den sidste fredag før efterårsferien. Og ellers havde jeg ikke foretaget mig så meget i den anledning.
En god uges tid før, havde jeg kontaktet underviser, Annette, for at få lidt at vide om hvad jeg skulle bidrage med. Desværre var reaktionen et autosvar fra en underviser på konference indtil efter efterårsferien, så jeg var henvist til at ekstemporere...
I min kvide kontaktede jeg Filip på SB, for at få lidt tips til gode informationskilder til FN-systemet. Som altid var han hjælpsom, og sendte mig en liste med lidt titler, baser og tidsskrifter...

Dagen før afsatte jeg et par timer til at afprøve nogle af FN-ressourcerne: UN Treaty Collection; UN Statistics Division; Yearbook of UN, og UNBIS-basen. Jeg fik - synes jeg - et vist indblik i hvad man kunne håbe på at finde ved de forskellige kilder; og jeg havde samtidig fået lokaliseret et par eksempler, jeg kunne bruge i min fremvisning - håbede jeg.

Til workshoppen dukkede der én person op! Nok til at der ikke kunne være tale om en fejltagelse med hensyn til tid og sted, men heller ikke meget mere end det...
Min deltager kunne oplyse, at Annette havde sørget for at omtale arrangementet; fortælle hvor og hvornår det skulle foregå - og at hun havde opfordret alle til at sende mig deres emne i forvejen, så jeg kunne forberede mig. Det vidste jeg så bare ikke.

Min deltagers emne var FNs rolle i forbindelse med staten Israels oprettelse, med fokus på perioden fra Balfour-deklarationen i 1917 og frem til krigen i 1947.
Ud fra dette emne kunne jeg vise ham et par relevante søgninger i Historical Abstracts, der kunne skaffe ham al den sekundærlitteratur han kunne få brug for. Overraskende nok var det ikke en base han kendte til(!), så der scorede jeg rigtig mange (billige) point.
Udfordringen er desværre bare, at man som historiestuderende først og fremmest skal have fremskaffet primærkilder. Uden primære kilder er det ikke muligt at bestå en skriftlig opgave overhovedet, så vi skulle nødvendigvis ind i de forskellige FN-kilder.
I dette tilfælde ville det dreje sig om traktater fra Folkeforbundets tid, og mødereferater fra de allerførste år i FN-tiden. Vi kiggede derfor i fællesskab på Treaty Collection (der også rummer dokumenter fra Folkeforbundets tid), og prøvede os frem med søgninger i UNBIS efter dokumenter og mødereferater. Umiddelbart fandt vi ikke noget relevant; men højst sandsynligt var det desværre nok fordi jeg ikke har det fornødne kendskab til disse ressourcer.

Han forlod mig, relativt tilfreds, efter en god times tid. Mig efterlod timen dog en decideret følelse af utilstrækkelighed. Det er ikke tilfredsstillende at vejlede på baggrund af så ringe viden om fagområdet, som jeg her gav mig i kast med. Og det var en ringe trøst, at det så kun var én person det gik ud over.

Lingvistik KA-rus 2014

New York City high school student Eddie Kosobuchi, who spent his summer doing farm work as member of Volunteer Land Corps.
Location: VT, US
Date taken: 1942
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Igen i år fik jeg en mail fra en nystartet kandidatstuderende på Lingvistik, der fortæller at deres tutor siger, at jeg sidste år holdt et kursus i litteratursøgning som var skidegodt (eller sådan noget lignende) - og om jeg ikke vil gøre det for dem også?
Som de tidligere år er det jo ikke til at stå for, så jeg skrev straks tilbage til Claudia med et ja, og et par forslag til tidspunkter. Vi fik lavet en aftale, og hun fik orienteret resten af holdet.

Son de tidligere år, er det altså svært at forberede sig. Kommer deltagerne fra bacheloruddannelsen på Lingvistik, så har de allerede haft bidrag fra mig tre gange, og skal egentlig bare have en repetition. Kommer de fra andre uddannelsesretninger/andre universiteter, kan deres forudsætninger derimod været væsentlig forskellige herfra. Sidste år var gruppen på seks personer - alle dansktalende og fra bacheloruddannelsen. Denne gang var der en lokal, og fire fra diverse udenlandske universiteter (hvoraf to dog tidligere havde været her et år på udveksling).

Indholdet lagde jeg derfor lige en tand mere basalt end sidste års; men dog stadig med stor vægt på de mere specielle, lingvistiske ressourcer (BLL og BLLDB osv.). Reelt endte det dog med i høj grad at ligne de tidligere års indhold - det var en flok kvikke studerende, med en hurtig opfattelsesevne...
Den største forskel er at rammen for kurset bliver en parallel introduktion til RefWorks - oprettelse, input til basen, og en afsluttende fremvisning af Create bibliography og Write'n'Cite; således at de udenlandske studerende får det samme udgangspunkt som de studerende der er gået videre fra vores egen BA-uddannelse.

Det er ikke voldsomt mange at holde et kursus for; men jeg synes det er helt legalt at de nye studerende på AU får et tilbud, der giver dem mulighed for at bruge bibliotekets ressourcer på lige fod med deres danske medstuderende. Og så vil jeg vælge at tage som et kompliment, at hovedparten af de danske studerende ikke følte de havde behov for at møde op. Det må betyde at de kan huske det jeg tidligere har lært dem...

Nordisk BA-workshop efterår 14

Student Congress
Date taken: September 9, 1950
Photographer: Howard Sochurek
cop. Time Inc.

På forårets UFU-møde aftalte Inger og jeg at der i år skulle gøres en indsats i forhold til de BA-skrivende på Nordisk, da faget oplever at de er meget uselvstændige og ukritiske i deres tilgang til litteratursøgningen. Man er igen gået væk fra at have fagkurser tilknyttet BA-projektet; men Inger ville sørge for at finde nogen koordinerende vejledere indenfor fagets tre retninger: Litteratur, sprog og medie- og kulturstudier. De ville så få opgaven med at sparre med mig om tre totimers workshops til afholdelse den 3.10 for de tre retninger.
Jeg kontaktede Inger et par uger før den pågældende fredag, og fik en tilbagemelding om at hun ikke havde mulighed for at afsætte ressourcer til at opfylde hendes oprindelige ønske om tre workshops.
Hun satte en enkelt yngre vejleder, Camilla, ind som min kontaktperson for fagets BA-skrivende.

Hun og jeg enedes om at der kun skulle afholdes en enkelt totimers workshop på dagen. Da der potentielt er en målgruppe på 60-70 studerende på Nordisk, så bookede Camilla et af auditorierne i Taasingegade til arrangementet - og sørgede for at orientere de studerende herom.
Oprindeligt var aftalen at både Lotte fra SB  og jeg skulle deltage fra bibliotekets side; men da der ikke skulle være en workshop specielt for litteratur, så enedes jeg med Lotte om at hun ikke behøvede at komme.

Til stor hjælp for mig, så sørgede Camilla for at sende en liste med stikord til en 20-25 BA-projekter hun havde kendskab til blandt de studerende. Det var samtidig Camillas input, at de studerende, uanset emne, havde behov for at kunne søge international litteratur og teori til deres projekter; og at det derfor var vigtigt at de centrale bibliografier blev inddraget i min gennemgang.

Alt afhængig af hvor mange der ville dukke op på dagen, så ville jeg skifte vægtning mellem vejledning til eget projekt kontra en katetergennemgang af ressourcer og søgemetoder.
Det jeg forberedte var for det første eksempler på forskellige typer kilder, som udgangspunkt for (den sædvanlige) snak om at læse og forstå referencer, og kunne lokalisere og skaffe. For det andet eksempler på emnesøgninger i forskellige kataloger og databaser, med udgangspunkt i de emner Camilla havde listet op for mig.

Da dagen oprandt blev Camilla og jeg mødt af 5 studerende i auditoriet...
Som udgangspunkt ville det have betydet at undervisning blev skrottet, og erstattet af en vejledning af de enkeltes projekter. Problemet var bare, at kun to ud af de fem havde medbragt egen computer! Jeg valgte i stedet at gennemgå mit planlagte undervisningsforløb; hvor jeg så løbende udskiftede mine planlagte eksempler med de fem deltageres: Tre litterære emner, og to indenfor medieområdet.
Forløbet som sådan blev jeg faktisk meget tilfreds med. Jeg kunne gennemgå de simple søgemetoder (kædesøgning og Quick'n'Dirty), samtidig med at jeg fik fremvist vores katalog og bibliotek.dk; og så gå videre til de internationale (MLA og Comm. Mass Media Comp.), og bygge videre med ideer og tips til en mere akademisk litteratursøgning. De fem deltagere var gode til at byde ind med ideer og spørgsmål, så det var mit indtryk at vi nåede rigtig godt omkring deres behov for hjælp - og mit behov for at give dem de rigtige redskaber til at erstatte google-søgningerne...
Men med 5 deltagere står resultatet desværre ikke mål med indsatsen fra både min og Camillas side.

BA workshop Asienstudier efterår 14

Chicago Art Student
Date taken: November 1948
Photographer: Wallace Kirkland
cop. Time Inc.

Et par dage efter mit kursus i RefWorks for Japanstudier 5. semester, var det tid for en workshop for BA-skrivende for hele Asienstudier (et forløb der hos dem ligger på 7. semester).

Aftalen var lavet første gang sidste år. Der var det dog mildest talt ikke blevet nogen succes: I første omgang var den relevante underviser på BA-fagkurset ikke blevet orienteret om at jeg skulle bidrage(!). Da jeg fik fat i ham en uges tid inden det fastsatte kursustidspunkt var han dog meget positiv, og lovede at skrive rundt til holdet og slå på tromme for workshoppen; men det resulterede dog i et meget magert fremmøde på to personer.

I år gik jeg med til på UFU-mødet at gentage tilbuddet, mod at faget sørgede for en bedre koordination. Da jeg en uges tid inden kursusdag ikke havde hørt livstegn fra faget, skrev jeg til underviser, for at høre om jeg igen var blevet glemt...
Det var jeg dog ikke. Andreas kunne meddele mig at jeg ville få besøg af 6 fra Kinastudier, 7 fra Japanstudier og 2 fra Sydøstasienstudier. Og bortset fra en enkelt kineser og en enkelt japaner kom det til at holde stik.
Faktisk fungerede det hele rigtig fint. Bortset fra de to fra Sydøstasienstudier, så havde alle et mere eller mindre klart defineret emne for deres BA-projekt; og de var alle meget motiverede til at få nogle fif og idéer til at lave en ordentlig litteratursøgning.

Jeg startede timen med en præsentationsrunde. Dels for at høre hvor langt de var, og dels for at høre deres emner, så jeg kunne få inspiration til mine eksempler. Jeg havde selvfølgelig forberedt mig til timen; men det var primært nogle konkrete titler, som jeg startede med til at vise dem brugen af katalogen; e-bøger og kædesøgning via katalog og tidsskriftsværter.
Det meste af tiden brugte jeg til at vise dem de forskellige ressourcer (Hist. Abst., IBSS, WPSA, Anthro. Plus, CIAO, Palgrave - og ikke mindst AsiaPortals ressourcer), baseret på kursisternes emner. De fleste fik på den måde foræret et par konkrete søgninger og nogle konkrete søgeresultater; men de fik alle målrettede forslag til hvilke databaser og fuldtekstressourcer, netop de kunne få gavn af.

Japansk 5. semester RefWorkskursus

Student Riot
Date taken: 1957
Photographer: John Dominis
cop. Time Inc.

Annette fra Japanstudier har nogle meget klare ønsker til bibliotekets bidrag: Hvad indholdet skal være, og hvornår det skal ligge tidsmæssigt i forhold til fagets behov. Det udmønter sig i, at vi allerede i forbindelse med UFU-mødet i foråret kan fastlægge timerne, og aftale indhold. Da det samtidig har været min oplevelse, både sidste år og i år, at de studerende møder op med et klart billede af hvad de skal have ud af mit bidrag, gør disse timer til en god oplevelse (på trods af at jeg fagligt set er decideret på udebane hér).

Kurset i Refworks ligger hér på 5. semester, fordi de studerende skal lave en større opgave i Japans nyere historie, og Annette ønsker at de skal afprøve RW til denne opgave. Og samtidig med giver det en mulighed for at repetere på det kursus i søgemetoder og fagets ressourcer, som de studerende havde på 1. semester.

Med Annette havde jeg aftalt, at de studerende i forvejen skulle oprette sig som brugere, og gøre sig nogle erfaringer med RW. På selve kurset ville jeg derefter afholde en workshop med opsamling af de problemer de havde mødt i dette arbejde; og så præsentere hele output-delen i den efterfølgende time. Jeg lavede en beskrivelse af det hjemmearbejde de studerende skulle præstere, og fik Annette til at distribuere den til deltagerne i god tid.

Det var på sin vis godt at jeg gjorde det. I dialogen med de studerende i starten af timen gik det op for mig, at de jo allerede får et kursus i RW på 1. semester - og faktisk havde en del af dem fortsat med at bruge programmet lige siden. Det ville derfor have været alt for omstændeligt, hvis jeg havde startet min undervisning med de basale funktioner i RW, lige netop overfor dette hold. I stedet fungerede det fint med en Q'n'A-session i starten; som jeg så kunne efterfølge med at vise RW-funktionerne, i de databaser og ressourcer jeg gerne ville præsentere dem for til deres opgave. Som en sidebemærkning, så havde alle 11 (undtagen én) læst og forstået den stillede opgave.

Uden at det havde været aftalt med mig, havde Annette åbenbart også bedt holdet om at indsende deres historieemner til mig. Det var faktisk rart at have nogle søgeeksempler at tage udgangspunkt i - særligt når jeg, som hér, ikke kender frygtelig meget til deres fagområde, og deres kilder.
Særligt har jeg problemer med at introducere dem til NIAS´ AsiaPortal. Jeg ved at Asienstudier, som et hele, sætter de ressourcer, der er samlet her, meget højt. Jeg har bare selv svært ved at gennemskue, hvilke der er de mest relevante for de studerende nu og hér, og jeg er i høj grad afhængig af deres respons, på de ting jeg viser dem.

Alt i alt gik det dog rigtig fint, ikke mindst hjulpet af Annettes gode forarbejde med at betyde relevansen af mit bidrag. I hvert fald var holdet meget medlevende og velfungerende i arbejdet.

Tysk 1. semester efterår 14

Student Protest At Yale
Photographer: John Leongard
cop. Time Inc.

I efterhånden mange år har kursus i litteratursøgning for studerende på Tysk været koblet på 1. semesters fagkurser i tysk historie og mundtlig sprogfærdighed. Til den fælles eksamen skal den studerende holde et foredrag om et selvvalgt emne indenfor nyere tysk historie, baseret på selvstændig litteratursøgning. Bibliotekets opgave i den forbindelse er at give de studerende de rette redskaber til denne litteratursøgning; men samtidig have for øje at dette er de tyskstuderendes eneste, direkte undervisning i litteratursøgning og i fagets ressourcer.

De sidste tre år har kurset været afholdt af Bo; så da jeg skulle overtage det igen i år, var der temmelig tale om at starte forfra med planlægningen.
Udgangspunktet er som sædvanligt den årlige snak med UFU-leder Sven, som selv kommer fra Tysk. Overordnet er han tilfreds nok med den gældende ordning; men han luftede tanker om at flytte bibliotekets bidrag til senere semestre på sprogfagene generelt, for at få en bedre sammenhæng med de studerendes behov for at kunne foretage selvstændige litteratursøgninger. Langt hen ad vejen er jeg enig med ham, fordi det er også min oplevelse at for meget er glemt og ikke benyttet, når jeg møder (nogen af) dem igen ved BA-projektet.
Foreløbig skulle jeg dog fortsætte som hidtil; og det gjorde jeg ved at kontakte Katja og Ineke i starten af august, for at få aftalen på plads. Samarbejdet med Katja har nu varet i årevis, og altid været præget af hendes aktive deltagelse i at få mit bidrag til at "lykkes". Således også i år. Vi mødtes, og gennemgik hvilke færdigheder og hvilken viden de studerende skulle opnå; og Katja sørgede for at få booket to tider og to lokaler til de to delhold jeg skulle have.

Så langt så godt. Jeg blev i hvert fald booket, og i følge Katja var tider og steder publiceret i kursusplanen. Alligevel gik det galt. Til min første undervisningsgang mødte en enkelt studerende op - som i øvrigt ikke kunne sige noget om hvorfor der ikke var kommet flere. Jeg gav ham en lille smule input om basal biblioteksbrug, og opfordrede ham i øvrigt til at komme til den anden undervisningsgang senere samme uge. Da jeg kom tilbage til biblioteket kunne Zbigniew fortælle, at han var blevet forstyrret gentagne gange i sin undervisning i bibliotekets undervisningslokale af tyskstuderende, der ledte efter min undervisning!
Jeg snakkede med Katja efterfølgende. Hun var faktisk enormt flov; men så vidt jeg kan bedømme, var alle blevet korrekt informeret om tid og sted; men de studerende havde enten ikke opfattet relevansen - eller været i stand til at opsøge den nødvendige information i FC. Vi blev enige om at hun kunne skrive ud til hele holdet, og give dem alle tilbuddet om at møde op til andet delholds undervisning, da det heldigvis var et af de større undervisningslokaler.
Torsdag formiddag afholdt jeg så kurset for en gruppe på et par og tyve studerende (ud af et samlet hold på ca. 35). På den måde var fremmødet ikke synderligt imponerende; men de der var der virkede dog trods alt motiverede, og ikke mindst glade og tilfredse efter kurset.

Efter en kort opsamling af det de var blevet præsenteret for i rusintroen, bestod den første time primært af en gennemgang af hvordan man læser, forstår og bruger en reference - vævet sammen med hvordan man så lokaliserer og skaffer materialet. I anden time gav jeg dem nogle enkle redskaber til emnesøgning, samtidig med at jeg præsenterede dem for Databaselisten; de forskellige indgange til at finde ressourcer på listen; og - efter aftale med Katja - en nærmere præsentation af Historical Abstracts og Historische Bibliographie Online.
Til afslutning talte vi om informationssøgning og opslagsværker, med udgangspunkt i mit, efterhånden meget velprøvede, eksempel med "Biedermeier". Det er et sjovt eksempel i og med at det kan bruges bredt i både litteratur, kunst og kultur. Til gengæld er det ikke så velegnet til at give en wauv-effekt i et enkelt, genialt opslag i nogen af vores elektroniske opslagsværker. Forhåbentlig tjener det alligevel sit formål med at præsentere de elektroniske opslagsværker for dem; samtidig med at det giver mig mulighed for en diskussion med dem om troværdighed og kilder generelt.

Specialeseminarer efterår 2014

Edu Univ. Euro (Bri) Oxford Students Women
EDU Univ. Euro (BRI) Oxford Students Women
cop. Time inc.

Igen denne gang besluttede vi at udbyde fire seminarer i litteratursøgning m.m. for specialestuderende, i løbet af den tredie uge i september.
Ved tilmeldingsfristens udløb den 8. september var status følgende:
Seminar for IKS: 18 tilmeldinger
Seminar for IÆK: 29 tilmeldinger
Seminar for IUP: 8 tilmeldinger
Engelsksproget seminar: 7 tilmeldinger

På basis heraf blev alle fire seminarer denne gang gennemført.
Seminaret for IUP-studerende dog i en reduceret udgave, hvor oplægget fra CUDiM blev skåret fra. Samtidig med at alle rettidigt tilmeldte fik en mail om det kommende seminar; så rettede jeg webshop til, således at eftertilmeldinger var tilladt - dog med en note om at vi ikke kunne inddrage eftertilmeldtes emner i workshopdelen.
I løbet af ugen modtog jeg ca. 10 eftermeldinger, fordelt på alle fire seminardage. I skarp modsætning til sidste år, var der i år ikke tale om en bølge af henvendelser efter fristens udløb (eller efter seminarernes afholdelse...). Der er derfor meget der tyder på, at vi har ramt størstedelen af målgruppen, med den markedsføring som Studiecenter Arts har stået for igen i år.

Deltagerantallet endte med at blive:
Seminar for IKS: 15 deltagere
Seminar for IÆK: 30 deltagere
Seminar for IUP: 3 deltagere
Engelsksproget seminar: 5 deltagere
Til sammenligning havde Lena fra studiecentret følgende deltagerantal til deres workshops i starten af måneden: IKS (43), IÆK (73) og IUP (15).
Konklusionen må umiddelbart være, at vi i vid udstrækning når ud til målgruppen (selvom det altid kan forbedres); og har det antal deltagere i efteråret, vi må forvente også fremover (selvom det gerne må forbedres..).

Som de sidste par gange, var modellen fortsat skruet sammen af et bidrag fra CUDiM om processen fra et emne og frem til en færdig problemformulering; et bidrag fra mig om søgestrategier; og en afsluttende, fagrettet workshop med udgangspunkt i de emner deltagerne havde meldt ind ved tilmeldingen.
Nyt denne gang var, at vi havde droppet den fælles afslutning og evaluering på de tre institutrettede seminarer, og erstattet af en evaluering som afslutning i de enkelte workshops. Da der ofte er stor forskel på antal deltagere i workshoppene, er det svært at operere med en fast bagkant for workshopdelen. Der har derfor været en del koordinering, og -for de studerende - en del ventetid forbundet med en fælles evaluering. Denne gang har dagen været forbi, når workshopdelen afsluttedes. For at sikre at vi stadig kunne få et feedback fra deltagerne, har jeg lavet et evalueringsskema i SurveyXact. De enkelte workshopafholdere har derefter uddelt skemaet som afslutning på workshoppen, samtidig med at de har indhentet mere generelle kommentarer.

Denne mere strukturerede evaluering fik vi gennemført på seminarerne for IKS og IÆK, med 33 returnerede spørgeskemaer. Det engelsksprogede seminar følger ikke samme model (og det gjorde IUP-seminaret heller ikke denne gang), så her måtte vi "nøjes" med en mundtlig evaluering.
Resultatet af evalueringen var temmelig klar: Der var en meget stor tilfredshed med de fagrettede workshops, og der var en rimelig tilfredshed med oplægget om søgestrategier. Oplægget om vejen fra emne til problemformulering blev af mange betragtet som mindre interessant - mest af alt fordi de synes de havde hørt det før, og fordi de ikke synes det hænger godt nok sammen med resten af dagen.
Da der samtidig også af flere blev ytret ønske om en mere komprimeret dag (læs: At vi først starter efter frokost), tyder meget på at vi fremover koncentrerer indsatsen om det rent søgetekniske. Samtidig må konklusionen også være, at vi fint kan operere med denne individuelle afslutning af dagen, og samtidig stadig få samlet op på erfaringer m.v.

Med hensyn til afvikling har vi dog efterhånden fået lidt udfordringer på hånden. Inklusive undervisningslokale, så har vi rådighed over fire lokaler til workshopdelen; men vi udbyder faktisk henholdsvis 5 og 7 workshops til de to institutter IKS og IÆK. Den situation bør vi være bedre forberedt på til næste gang, hvor vi samtidig må forvente langt større deltagerantal (sidste forår var der mere end 80 der ønskede at deltage i IÆK-seminaret!).
I forhold til næste efterår må det være på tide at konkludere, at seminarerne til IKS og IUP må kunne slås sammen, og afvikles på samme dag.

BA-workshop SLK efterår 2014

Student Congress
Date taken: September 9, 1950
Photographer: Howard Sochurek
cop. Time Inc.

Igen i år afprøver vi nye former for vejledning og hjælp til bacheloropgaven - herunder på fagene under SLK (tysk, fransk, spansk og italiensk). Sidste år var aftalen at jeg skulle afholde tre faglige workshops, rettet mod de sproglige, de litterære og de kulturelle emner.
Ideen er god; men det viste at der ikke var lavet faste aftaler på faget for hvordan deres faglige forløb for BAerne skulle lede op til disse workshops...med et temmelig utilfredsstillende resultat for fremmøde m.m.

I år besluttede Sven og jeg at fastholde modellen, hvor han skulle sørge for at underviseren, Louise, fik overgivet tovholderrollen for hele forløbet, inklusive mit bidrag. Den oprindelige plan om at jeg skulle afholde de tre fagrettede workshops i løbet af den 12. september blev dog ikke til noget. Og det var måske også meget godt. Den 12. var første undervisningsgang for SLKs BA-forløb, og dermed et meget tidligt tidspunkt at tilbyde workshop i litteratursøgning, baseret på de studerendes egne emner.
Planen blev derfor ændret til at jeg afholdt et kursus i indledende litteratursøgning, rettet mod fasen fra et overordnet valg af emne, og frem mod en problemformulering på den 12. september. Samtidig har vi afsat hele den 24. oktober til de tre fagrettede workshops; hvor fokus så naturligt vil være på den mere systematiske litteratursøgning i processen hvor emne og problem er fastlagt, og søgningen mere går på at checke at man "har det hele med".

På selve dagen, den 12. mødte 11 studerende frem til tilbuddet om et kursus i den brede, ufokuserede litteratursøgning. De fordelte sig med halvdelen fra Tysk, og resten fra Fransk og Spansk. Det er stadig ikke noget imponerende fremmøde af 50-60 potentielle BA-skrivere; men de der var kommet var motiverede, og havde nogen forventninger til hvad de skulle have ud af timen.

Min undervisning var i sagens natur meget dialogbaseret, hvor jeg hele tiden forsøgte at tage højde for de spørgsmål og frustrationer som de studerende bragte frem. Skelettet var en repetition af "skaf", baseret på et udvalgt af forskellige referencer; efterfulgt af en gennemgang af de forskellige typer af kilder de kan få brug for at bringe i spil: Nyhedsbaser, Statistik, Opslagsværker osv, (og en vejledning i hvordan man finder ressourcerne på Databaselisten).
Hovedvægten af kurset var dog en præsentation af søgemetoderne Kædesøgning og Quick'n'Dirty, som redskaber der er velegnede til den brede, lidt ufokuserede litteratursøgning. Eksemplerne hertil var taget fra de forskellige fag, og de blev gennemført i forskellige typer kilder (Bibliotek.dk, Historical Abstracts osv.), for samtidig at inspirere dem til at bruge de professionelle redskaber.

Endemålet var at de studerende skulle kunne identificere deres informationsbehov; og dels få nogle redskaber til at  vælge kilder (Databaselisten, Den Virtuelle Håndbogssamling osv.), og dels nogle værktøjer til at komme i gang med litteratursøgningen (søgemetoder og opslagsværker). Samlet set synes jeg der virkede rigtig fint; og forløbet regner jeg også med at bruge som model for min kommende workshop for de BA-skrivende på Nordisk.

BA workshop Østeuropastuderende

From the stout brewing family C.S. Guinness, wearing straw hat worn by all Winchester College students.
Location: United Kingdom
Date taken: 1951
Photographer: Cornell Capa


Rosa fra Østeuropastudier kontaktede mig for at bede om at afholde en workshop i litteratursøgning for de studerende der skal skrive BA-project i efterårssemestret.
 I alt drejer det sig om 8 studerende - alle med russisk som område - der skal skrive opgave på basis af et fagkursus som Rosa afholder under titlen "Fra zastoi til Putins Rusland".


Selve seminaret blev lidt hovedkulds planlagt til den første fredag i september - hvorved det også kom til at ligge umiddelbart efter første undervisningsgang.
Som støtte til min forberedelse sendte Rosa mig semesterplanen, som jeg så kunne tage udgangspunkt i. Ret meget forberedelse kunne jeg ikke nå, udover at teste et par søgninger i de forskellige databaser.


Programmet blev at jeg startede med at fokusere på skaf-funktionen (som sædvanlig...). Jeg var hér meget hjulpet af de reference der var tilknyttet de forskellige kursusgange. Holdet havde fået oversigten et par dage før, så det var meget aktuelt for dem at se på hvordan man kan slå en reference op, lokalisere den og skaffe den. Det havde klart til effekt, at jeg havde alle de 6 fremmødte "med" fra starten af.


Efter en halv times tid med gennemgange af vores katalog - og dets søge- og skaffefunktioner - gik jeg videre til emnesøgning.
Jeg præsenterede holdet for Databaselisten, og de forskellige måder de kan lave afgrænsninger i den store mængde af digitale ressourcer. Fokus for min gennemgang i øvrigt var databaserne Historical Abstracts og ABSEES. Jeg tog i begge baser udgangspunkt i en Quick'n'Dirty søgning, og viste hvordan de derfra kunne arbejde videre med emneord; bruge afgrænsningsfunktionerne; og anvende søgehistorikken.
Holdet blev også vist hvordan de kunne samsøge de to baser (og fordele og ulemper herved). I forlængelse heraf viste jeg dem, hvordan de hos Proquest kan samsøge i alle 38 baser (med "perestroika" som eksempel, som udgangspunkt til at lokalisere interessante baser - mere end interessante reference.

Som afslutning viste jeg dem de nye hjælpeværktøjer på Databaselisten: Den virtuelle håndbogssamling og artikelsøg for Østeuropastudier.


Det viste sig at fungere endda rigtig godt med aktive og motiverede studerende. En meget væsentlig årsag hertil er uden tvivl at Rosa selv deltog i hele workshoppen, og bare ved sin tilstedeværelse signalerede at mit indslag var vigtigt.

IKS International students KA-intro

 

Brain surgeon Arnold Jirasek describing technique of operating on woman with a severely abscessed jaw to medical students from Charles University in amphitheater of his Clinic of Surgery.

Location: Prague, Czechoslovakia
Date taken: 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

De foregående år har Bo afholdt introduktioner til bibliotek og litteratursøgning for kandidatholdene på International Studies og European Studies. Det var erfaringerne fra sidste år, at der kunne laves velfungerende aftaler med European Studies; mens det ikke var muligt at få et fornuftigt samarbejde med International Studies.

UFU-leder Peter havde i år besluttet at lave en decideret KA-rusintro for alle internationale studerende tilknyttet de fire internationale fag i Nobelparken.
I den forbindelse aftalte vi at indlægge en introduktion til bibliotek og overordnet litteratursøgning af cirka en times varighed. Øvrige IL-elementer (referencehåndtering, kildekritik, fagenes ressourcer), ville Peter sørge for at de enkelte fagundervisere inddrager.
Jeg lavede derfor nærmere aftale med Byron fra Historie, der havde fået ansvar for at organisere rusugen, om at jeg fik tildelt halvanden til to timer sidst mandag eftermiddag i rusugen med hele holdet. Ideen var så at jeg i samme ombæring kunne give hele årgangen den introduktion til Blackboard, som biblioteket i forvejen skulle sørge for, og introduktionen til biblioteket.

Mandag den 1. september stod jeg så i auditorium med ca. 50 nysankomne udenlandske studerende.
Jeg brugte de første 10-15 minutter på at sikre mig at alle vidste hvad de skulle gøre for at blive brugere på biblioteket; hvordan de skal forstå printsystemet; hvordan de får adgang til netværk;  hvordan de får adgang til biblioteket; og hvad de i øvrigt kan bruge biblioteket til...
Derefter gik jeg over til at gennemgå hvordan de kan finde og skaffe bibliotekets forskellige ressourcer, med udgangspunkt i forskellige opslag i katalogen. Emner jeg kom omkring var hvordan man bedst søger; hvordan man bestiller og afhenter; hvordan man bruger e-bøger; hvordan man får fat i tidsskriftsartikler; og hvad man gør, når man ikke kan finde det man skal bruge...
Afslutningsvis viste jeg dem databaselisten (som stadig er på dansk!?), og gav dem et par teasere på hvad de kan finde dér.

Efter en lille times tid, havde jeg været godt rundt omkring de centrale emner for de nye studerende. Håbet er så at de enkelte faglærere kan lægge den nødvendige information oveni. Jeg har bemærket at jeg flere gange får deltagere til mine specialeseminarer for internationale studerende, der endnu kun er i starten af kandidaten. På dem virker det tydeligt som om at de har behov for at nogen viser dem vej ind i fagets ressourcer, inden de kan udnytte dem ordentligt.
Afslutningsvis overtog Blackboard fokus; men én introduktion har jeg været omkring i en tidligere posting.

Engelsk KA-rus

Child Psychology Study, Yale University

Date taken: 1947

Photographer: Herbert Gehr

cop. Time Inc.

Dette år er tredie år med bibliotekets deltagelse i rusintroduktionen for kandidatstuderende på Engelsk; og igen i år efter en ny model.
Denne gang var aftalen med faget at afholde tre, fagligt målrettede kurser, hvor de to skulle afholdes i KA-rusugen (den første uge i september). Det ene af dem rettet mod de litterære fag, og det andet mod de sproglige fag.  Det sidste, rettet mod kultur og samfundsfag, er målrettet dette fagkursus' skriftlige opgave (formidlingsopgaven), og lægges senere på efteråret.
For alle tre kursers vedkommende vil der samtidig skulle tages hensyn til faget tværfaglig analyse, som er et obligatorisk fag for alle. I forbindelse med dette kursus vil de studerende allerede fra starten blive præsenteret for deres opgave, og for det meste af litteraturen. Fra bibliotekets side kan vi bygge videre herpå med at give retningslinier for hvordan de finder resten af litteraturen. Da dette fagkursus afsluttes med en gruppeopgave, bør vi i undervisningen bruge tid på at vise dem muligheder for at dele søgninger og søgeresultater; både via brugeroprettelse i Proquest og Ebsco, og via RefWorks.

De to kurser for henholdsvise litteratur og sprog blev tidssat til en time hver, og de blev lagt i forlængelse af hinanden (og af bibliotekets introduktion til Blackboard) i den første uge i september.
Min plan for begge kurser var at tage afsæt i en fiktiv referenceliste til at repetere materialetyper og materialefremskaffelse; dernæst at give en repetition af emnesøgning og disciplinens centrale databaser; og afslutningsvis vise de studerende samsøgning i Proquest og Ebsco, samt mulighederne for at gemme og dele referencer ved at oprette en bruger hos disse to værter.

 Planen var sikkert god; men den blev alvorligt hæmmet af at der stort set ikke var netadgang i bibliotekets undervisningslokale. Det viste sig efterfølgende at være en løs forbindelse; men det var ikke nogen trøst i situationen. Tværtimod gav det en fejlagtig tro på, at nettet bare var ualmindelig langsomt.
Jeg svedte mig derfor igennem den første time med litteraterne, hvor jeg i udpræget grad brugte tiden på at padle, mens jeg ventede på at en side skulle uploade; i stedet for at tage konsekvensen, og bare fortælle det jeg så kunne formidle uden hjælp fra storskærmen. Bedre blev det heller ikke af at fremmødet var på forrygende 37 studerende - til et lokale der er normeret til 20...
Til den efterfølgende time for sprogfolkene (som der gudskelov kun var 9 af) havde jeg rustet mig til netop en lang enetale, uden hjælp fra nettet. Hèr gjorde én af de studerende mig dog hurtig opmærksom på, at de skam alle var på nettet - og hermed også opmærksom på at det var underviserpc'en der var problemet, og ikke bare et langsomt net. Det medførte at jeg kunne nogenlunde gennemføre den planlagte undervisning ved at "blind"guide de studerende gennem de forskellige opgaver og demonstrationer, jeg havde planlagt. Det var bestemt ikke optimalt; men det fungerede dog OK.

Selve indholdet var som sagt nok OK. De var ikke særlig sporet ind på (endnu) hvordan de skal bruge funktionerne med at dele referencer (enten via deres bruger på Proquest/Ebsco eller via deres RW-konto); så præsentationen kommer før de får at vide, hvad den skal bruges til. Det bliver spændende at høre om det kommer til at virke efter hensigten.
Min indledende repetition er rekevant; men det er vigtigt ikke at dvæle for meget ved emnet. Det er kun studerende fra andre fag/universiteter, der reelt har behov for denne genopfriskning. Vores egne kan det.

Blackboard instruktioner semesterstart 2014

Mit Story - '56
Dr. Hans Mueller, Professor of Physics, conducting a class at MIT.
Location: Boston, MA, US
Date taken: April 25, 1956
Photographer: Gjon Mili

Undervisningsåret startede med en specialopgave med introduktion til det nye LMS-system, Blackboard. CUDiM har vejledningsforpligtelsen overfor de ansatte; mens bibliotekerne har fået den i forhold til de studerende.
Fra nytår skal systemet været rullet ud på alle fag på hele universitetet; men her i første omgang har vi "kun" skullet introducere Blackboard til 1. semester kandidat.

Introduktionen har kørt i uge 35 og 36, og min andel har bestået i 10 introduktioner (mens Zbigniew, Jette m.fl. har dækket de øvrige). Af mine 10 var de seks på dansk, mens fire af dem skulle afholdes på engelsk. I alt har jeg haft 160 deltagere, med et gennemsnit på 10-12 pr. gang - og så godt 50 internationale studerende under Institut for Kultur og Samfund, i forbindelse med en egentlig biblioteksintroduktion (se senere blog).

Samlet set har det været rart at komme ud og opleve grupperne af nye KA-studerende på vores fag her i parken. Det har dog også ind i mellem været en frusterende oplevelse at skulle stå og introducere et system, på basis af et forudgående 2-timers kursus i programmet. Hertil kommer at jeg sdom bibliotekar ikke har haft et aktivt kendskab til brugen af et LMS-system - hverken som underviser eller som studerende.
Der har derfor været en del gange hvor jeg også har måttet tage et spørgsmål, og love at vende tilbage med et svar senere. Det er der i og for sig ikke noget galt i; men det bør helst ikke ske for mange gange under samme instruktion.

Typiske spørgsmål fra studerende har gået på muligheden for at tage systemet i anvendelse til studenterformål: Mulighed for at uploade tekster, og dele med andre studerende; mulighed for selv at oprette grupper under fagkurser, og gøre gruppeaktiviteterne eksklusive for gruppens medlemmer; mulighed for at oprette og udnytte communities til studenterformål (årgangsgruppe, faggruppe m.v.).
Funktionalitet i forhold til de andre BB-installationer (for studerende der har fag på tværs af fakulteter), og til tidligere platforme (FirstClass og Aula) betyder også en del, har jeg kunnet høre på spørgsmålene.
Et par af disse spørgsmål afventer jeg stadig en nærmere afklaring på, fra mere kompetente personer end mig...

I alle tilfælde har jeg gennemgået de forskellige faciliteter på hjemmesiden, og på en kursusside; jeg har vist dem faciliteterne under topbjælken (med særlig fokus på bibliotekets faneblade); og jeg har betonet mulighederne for selv at tilrette og tilpasse Blackboard.
Generelt synes jeg at programmet bliver taget godt imod, og betragtet som et nyt redskab med potentiale - også for studerende. Det bliver spændende at se, om det rent faktisk kommer til at fungere så selvinstruerende som det umiddelbart syner.

Filosofi 2. semester 2014



 



Princeton University physicist. J. Robert Oppenheimer.
Location: Princeton, NY, US
Date taken: November 1947
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

I modsætning til sidste år, så har de nye studerende på Filosofi haft en introduktion på biblioteket i forbindelse med deres rusuge. Det er nok begrænset hvad man kan få til at hænge ved, i denne første uge; men det er dog mit indtryk, at det havde en virkning. Der var i år flere end normalt der havde styr på adgang til bibliotek, netværk, print- og kopiering - og havde oprettet sig som brugere på biblioteket.
Det er dog stadigvæk nyttigt, at bruge de første 10 minutters tid på en opsamling af alle disse basale ting, inden selve programmet overtager fokus. Særlig det at få adgang til netværk, når man ikke bruger FirstClass i det daglige, er der ikke mange der har skaffet sig. Hvis ikke netværksadgang bliver koblet op på Blackboard, når det afløser FC, Aula osv., så vil de faste pc'ere komme til at stå ubenyttet hen...

Indholdet af kurset er fuldstændig som det har været de foregående år. Der er fokus dels på en generel hjælp til litteratur- og informationssøgning, og dels helt specifikt på ugeopgaven i Filosofisk Antropologi, som kurset er hægtet op på. Som de tidligere år er tendensen også at de studerende - som på så mange andre fag - er fremmede overfor akademisk litteratursøgning. Til gengæld kender faktisk temmelig mange filosofistuderende fagets håndbøger ret godt: Stanford Encyclopedia, Cambridge Companions osv.

Som tidligere år afholder jeg undervisningen på tre hold - med to efterfølgende undervisningsgange i RefWorks, med individuel tilmelding. Nyt i år var desværre et meget mindre antal deltagere. Jeg har været vandt til nærmest fuldt fremmøde på de tre hold; men i år blev det i alt kun til 31 studerende over de tre gange. Det må være under det halve - og dermed klart utilfredsstillende.
De fremmødte var dog glade, og langt over halvdelen af dem meldte sig til det efterfølgende værktøjskursus i RefWorks.

Nordisk 2. semester 2014

Old books that were published by the Cambridge University Press sitting on a shelf in the Press' library.
Location: Cambridge, United Kingdom
Date taken: 1937
Photographer: John Phillips
cop. Time Inc.

På sidste års møde med undervisningsleder på Nordisk aftalte vi at snakke sammen før dette forårssemester, for at få truffet aftale om hvordan bibliotekets bidrag til de nye studerende på Nordisk skulle fastlægges.
Jeg kontaktede derfor Inger i december, og vi enedes om at fastholde modellen, hvor jeg gav en introduktion til litteratursøgning som en del af fagets kursus i Litterær teori og metode. Rent praktisk blev underviserne på de fem hold bedt om at planlægge bibliotekets bidrag som en del af fagkurset; og kontakte mig for den rent praktiske afvikling.

Resultatet var bedre end sidste år; men stadig ikke tilfredsstillende. Et af de fem hold kontaktede mig aldring; på et andet hold blev jeg bedt om at overtage en undervisningsgang; men der mødte ikke en eneste studerende op til undervisningen.
På de tre sidste hold var resultatet bedre. For to holds vedkommende, overtog jeg de to sidste timer i et tretimers modul, og det fungerede perfekt. Det sidste hold havde jeg også overtaget undervisningsgangen helt for; men her havde underviser klart introduceret mit bidrag, og sørget for at de studerende vidste hvad de skulle møde frem til.

Normalt har vi været to undervisere på dette kursus: Lotte som fagreferent fra SB, og mig med den mere bibliotekariske vinkel. På grund af de dårlige erfaringer fra de seneste år, havde vi besluttet at undervisningen på 1. årgang fremover kun skal varetages af mig - så vi kan spare de ressourcer.
Faktisk var det heller ikke det store problem. Jeg har efterhånden hørt Lottes bidrag så ofte, at jeg godt kan "tage over".
Det var også det jeg gjorde: Jeg fastholdt den model der har fungeret fint for os tidligere, med en generel introduktion til søgesystem og materialetyper i første time - og så "Lottes
del", med en gennemgang af ressourcer og værktøjer for Nordisk, med udgangspunkt i tre eksemplariske forfatterskaber.
Hvad der havde fungeret fint da vi var to, fungerede imidlertid ikke så godt for mig alene. I hvert fald var det min fornemmelse, at fremstillingen blev for rodet. Til den tredje undervisningsgang, valgte jeg at flytte lidt rundt på elementerne, så opdelingen mellem første times "skaf" og anden times "find" blev mere tydelig. Reaktionerne fra de studerende var nu meget positiv alle tre gange, men det er oplagt, at der skal strammes op på formen til næste års indsats.

Lingvistik videregående forår 2014

University Of Illinois Rush Week
Date taken: 1956
Photographer: Frank Scherschel
cop. Time Inc.

Som sidste år er mit bidrag til fagkurset i Sprog, Kultur og Samfund på Lingvistik i bibliotekets undervisningslokale - hvor holdet så er delt i to delhold, der får et kursus i fagets informationskilder, og ugen efter et kursus i RefWorks.
Sidste år gik det fint. Der var stort set fuldt fremmøde (det vil sige 15-18 studerende pr.delhold). I år så det noget mere skummelt ud, med kun 13 og 8 studerende på de to hold. Jeg har givet en tilbagemelding til underviser, og håber at høre lidt nærmere om årsagen. Der har igennem årene været et forbilledligt samarbejde med faget, med stort fremmøde og aktive og motiverede studerende; så det vil være ærgerligt, hvis det ikke også fremover vil være sådan.

De fremmødte er dog stadig lige aktive og motiverede; så mine fire timer i selskab med de to delhold var også i år en god oplevelse.
Kurset i fagets ressourcer følger skabelonen fra alle de tidligere år. Den er velprøvet og velfungerende; men jeg tror måske jeg skal omlægge strukturen til næste år - simpelthen for at motivere mig selv lidt mere, og få mig ud af komfortzonen, hvor jeg siger de samme ting, bruger de samme ord og kommer med de samme morsomheder. Jeg er ikke sikker på at de studerende opdager graden af autopilot hos mig; men det vil sikkert være sundt med lidt nytænkning.

Det samme gør sig ikke gældende i Refworks. Her er der ingen kære mor: Det er et rent værktøjskursus, hvor der ikke er megen mulighed for at afvige fra den slagne vej i gennemgangen.
Det fungerer nu også meget godt. Der er faktisk stor entusiasme overfor programmet, og de muligheder det giver de studerende, og det i sig selv gør meget for at gøre timerne levende, og holde folk fra at falde i søvn i hjørnerne...

Kinastudier, 2. sem. 2014

Bradley University Student
Date taken: February 1951
Photographer: Francis Miller
cop Time Inc.

 

Til årets kursus i bibliotekskundskab og litteratursøgning tog jeg udgangspunkt i den model for undervisningen, jeg havde udviklet sidste år.

Modellen er lidt "gammeldags" i og med at den baserer sig på den måde at gribe stoffet an på, som jeg traditionelt anvendte til mine biblioteksintroduktioner for år tilbage. Men da jeg (endnu ikke) kender faget og dets behov særlig godt - og da det fungerede meget fint sidste år - så blev det i vid udstrækning genbrug i år.

 

Der mødte nærmest fuldt hold (20 stk.) frem. I tilgift var de både motiverede og meget aktive, så det var nemt at have en løbende dialog med dem, om jeg gav dem det de faktisk havde behov for.

Konklusionen er umiddelbart at modellen og indholdet fungerer; men det vil selvfølgelig være meget interessant at få en tilbagemelding fra faget, i forbindelse med den årlige evaluering!

 

Den "gammeldags" model betyder, at jeg bruger de første10-15 minutter til at snakke med de studerende om deres oplevelser (eller mangel på samme) med biblioteket. Primært handler det om at sørge for at de er oprettede som lånere; forstår printsystemet; kan logge på computerne, og ved hvordan de får døgnadgang til biblioteket.

Det er informationer de alle får i rusugen; men erfaringsmæssigt er det rigtig godt at få samlet op på - på et tidspunkt hvor de rent faktisk begynder at få brug for biblioteket. Overraskende nok var deres problemer mest knyttet til oprettelse af døgnadgang; hvor flere meldte at de havde oprettet adgang, men at den ikke virkede.

 

Resten af den første time løste holdet opgaver i katalogen, som oplæg til mine supplerende bemærkninger om bestilling, skafning, e-bøger osv. I følge planen skulle de også prøve kræfter med at finde litteratur om et emne - "Familiepolitik i Kina" - i katalogen. Det droppede jeg dog, til fordel for en kort gennemgang om fordele og ulemper ved at bruge Search og Bibliotek.dk til emnesøgning, som oplæg til den følgende times fokus på netop emnesøgning.

 

Jeg har en plan for gennemgangen af emnesøgningen: Hvilke baser og opslagsværker jeg vil vise; og hvilke eksempler jeg har tænkt mig at bruge. Jeg følger den dog ikke slavisk, fordi fokus for mig er på at de studerende er aktive - og at de først og fremmest forstår "strukturen" i databaselisten, og dens ressourcer. Det betyder også at jeg i løbet af anden time sikkert har lav et både tre og fire opsummeringer af hvad det nu er vi er nået frem til.

Den sidste opsummering følger efter testen af hvad de har fået ud af undervisningen. Det sker - som sædvanligt - i form af opgaven med at fortælle mig hvor de vil gå hen og finde information, og forslag til videre læsning, om et emne (i dette tilfælde "skolesystem i Kina"). Deres input herpå, giver mig anledning til at snakke om troværdighed og niveau, og styrker og svagheder ved de forskellige informationskilder.