Cognitive Science 1. sem.

Maude Callen, Nurse Midwife
Nurse/midwife Maude Callen (L) holding baby as she teaches a class in midwifery how to look for abnormalities as her eager students watch intently.
Location: Pineville, SC, US
Date taken: December 3, 1951
Photographer: W. Eugene Smith
cop. Time Inc.

I år blev jeg geninviteret til at bidrage til Study Techniques-kurset på Cognitive Science. I modsætning til sidste år, hvor mit bidrag lå som et af de første, er jeg i år flyttet til slutningen af semester. Det er faget selv der har bedt om det, for at få en bedre integration med de studerendes første, skriftlige opgave.
Underviser bad derfor også om at jeg afsatte et kvartes tid til at de studerende kunne arbejde med deres eget emne, efter min gennemgang af søgemuligheder og biblioteksressourcer. Samtidig spurgte underviser ind til min plan for gennemgang af referencehåndtering. Hun var af den opfattelse, at rigtig mange allerede havde taget et system i brug - og at det nok primært var Zotero (fordi det understøtter brugen af Google Docs).

Jeg lavede derfor en lettere revision af min plan fra sidste år; således at referencehåndtering blev flyttet fra indledning, og til en 10 minutters introduktion i slutningen af timen. Ydermere ville jeg ganske vist præsentere funktionalitet i EndNote; men samtidig præsentere dem for link og vejledning til brug af Zotero.
Planen blev derfor at vise de generelle søgetips og -tricks ved at søge efter mit valgte eksempel i Discovery og Google Scholar, og tage udgangspunkt i disse søgeresultater til en snak om videnskabelighed - og hvor man finder det. I anden time ville jeg indlede med en præsentation af fagsiden, og vise dem funktionalitet i de bibliografiske databaser - herunder samsøgning ved Proquest.
Det skulle gerne give mulighed for et kvarter til at afprøve det præsenterede i forhold til de studerendes egne emner; inden afslutningen med præsentation af referencehåndteringsværktøjer.

Der var mødt 24 studerende frem, af et samlet hold på cirka det dobbelte. Det var dog meget i tråd med fremmødet til Study Techniques i øvrigt; og gruppen var både aktiv, medlevende og interesseret.
Hele præsentationen, frem til arbejdet med egen opgave, gik også planmæssigt; og var også understøttet af løbende spørgsmål og kommentarer.
Underviser bad mig dog om at lave om på rækkefølgen til sidst, således at jeg gav introduktion til referencehåndtering, førend holdet fik lov at arbejde på egen hånd. Årsagen hertil var at lokalet var booket for yderligere en time, således at de studerende dermed havde mulighed for, ubrudt, at arbejde med deres emne.
Reelt var det dog nok en dårlig ide. Det viste sig, at næsten ingen brugte et værktøj - endsige havde kendskab til eksistensen af sådanne værktøjer. Præsentationen trak derfor noget ud, affødt af mange spørgsmål, og efterlod kun 7-8 minutter til at arbejde med eget projekt, indenfor den officielle tidsramme. Rigtig mange af de studerende benyttede derfor anledningen til at sige god weekend med det samme; og de få tilbageværende valgte at bruge tiden i den efterfølgende time til at arbejde med deres projekt - og ikke deres litteratursøgning.

Jeg havde overvejet at gentage sidste års fokusgruppeinterview, med opfølgende spørgeskema; men jeg besluttede mig i sidste øjeblik for at undlade denne afslutning. Det var nok en klog beslutning, i lyset af hvordan timen var planlagt afsluttet. Der er dog al mulig grund til at tro, at både indhold og form blev vel modtaget af de studerende.

Note: Underviser havde på BlackBoard uploadet en video med søgetips og -tricks, som de studerende skulle have set inden timen. Jeg checkede den også selv, og fandt den meget sober og brugbar til at forklare de base søgeteknikker. Det drejer sig om: https://www.youtube.com/watch?v=jMV7X3W_beg&feature=youtu.be

Engelsk, 1. semester

Betty Fulton- Baltimore (Stairway At Sch. Of Fine Arts)
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Bibliotekets bidrag til Engelsk blev behandlet på et møde i Uddannelsesudvalget i foråret. Langt hen ad vejen, blev aftalerne fra de tidligere års undervisning bare bekræftet (workshops og diverse særundervisning); men lige netop introduktion til bibliotek og litteratursøgning og referencehåndtering for de nye studerende undergik en mindre - men betydningsfuld - ændring. Hidtil har vi givet den i forbindelse med første semesters fagkursus i Literature : Form and Genre; og så eksperimenteret lidt med at lave opfølgende, videregående undervisning på HSC 2 på andet semester.
Modellen med de to undervisningsgange har dog været en udfordring - særligt i forhold til fremmøde til kurset i foråret - og med IVK inkorporeret i Engelsk, har jeg efterlyst et serviceeftersyn af hele modellen.

Det endte med at HSC-grenen meldte ind at de havde brug for mit bidrag på første semester, rettet mod deres eksamensform. De ønskede i den forbindelse at jeg inddrog arkiver og diverse portaler med adgang til primær information, i tillæg til min almindelige intro til informationssøgning.
Literature-grenen meldte så en interesse ind i at få mig til opfølgende undervisning; men de er i skrivende stund ikke vendt tilbage med en mere konkret idé.
Jeg måtte derfor forberede et bidrag der så at sige indeholdt alle elementer (biblioteksbrug, emnesøgning, kildesøgning og referencehåndtering), og gøre det uden Lotte, da hun ligesom er blevet "til overs", nu hvor omdrejningspunktet ikke længere er litteraturen.
Jeg gjorde det ved at fastholde modellen fra sidste år (hvor Lotte af logistiske årsager ikke kunne deltage), men erstatte eksempler og ressourcer fra litteraturens verden med HSC-relaterede kilder, emner og ressourcer.

Ligesom sidste år var det en halsløs gerning. Jeg nåede i mål med alle tre hold med biblioteksorientering, emnesøgning, præsentation af fagsider - og med to indlagte workshops. Men i alle tre tilfælde med 10 minutter til kildesøgning, Factiva-præsentation, og en kort introduktion til EndNote. Og så skulle der endda have været tid til at udfylde evaluering i de sidste 5 minutter...
Det giver på ingen måde nogen god indlæring. Der var overskud til at lade sig inspirere af min EndNote-introduktion for i hvert fald en god del af alle tre hold; men jeg tvivler på hvor mange der kommer i mål med at bruge programmet, uden et egentligt kursus. På samme måde tror jeg at kun et fåtal fik noget ud af et hurtigt overview over steder med primære kilder på de forskellige fagsider. Den tid kunne helt sikkert have været brugt bedre til at demonstere Factiva, i stedet for bare at fortælle om den.

Jeg bad alle tre hold om at udfylde evaluering efter timen; men det havde den forventede konsekvens: I alt 4 svar fik jeg ud af det. Jeg har derfor vurderet at det ikke er besværet værd at sende rykker ud, samtidig med at jeg lægger mine powerpoints ud på BB.
Min vurdering er dog i øvrigt, at det overordnet gik godt; og at holdene kunne se nytten af både min introduktion, og de ressourcer de fik lov at arbejde med. Kun det sidste hold var meget svær at lokke en egentlig dialog ud af...det var så til gengæld det eneste hold der klappede mig ud fra timen.

Formidlingsopgaven Engelsk

U. Of Oregon'S Movie On Sex Education For Children
Date taken: March 1948
Photographer: J R Eyerman
cop. Time Inc.

Igen i år blev jeg bedt om at bidrage til Current Approaches and Topics in HSC på 1. semester kandidat på Engelsk. Lige netop på dette fagkursus er der en special eksamensform: En formidlingsartikel om selvvalgt emne (indenfor HSC) skrevet til et selvvalgt medie (tidsskrift, internetplatform el.lign.), og suppleret af en 5 siders redegørelse for valg af form og medie.

Det er ikke en form for informationssøgning som biblioteket i øvrigt kommer ind på, så det giver god mening at give et særkursus i netop dette.
Det har jeg gjort i en årrække nu - i næsten uændret form. Deltagelse har været meget svingende: Fra fuldt fremmøde i nogle år til et forsvindende lille fremmøde i andre år. Dette år afholdes kurset i to hold for i alt ca. 40 studerende. Mit bidrag afholdes som fællestime for begge hold. Med et fremmøde i år på 15 personer giver det også god mening.

Efter nogle års fravær, er de igen Dale, der står for fagkurset. Der er derfor ingen tvivl om at de er blevet godt forsynet med relevant viden om typer af formidlingsopgaver; typer af medier - og idéer til hvor de kan finde den nødvendige information - ligesom de helt sikkert også er blevet godt opfordret til at møde op i min time.

Jeg laver løbende tilpasning af indhold og rækkefølge, baseret på den feedback jeg modtager. Denne gang fulgte jeg dog i vid udstrækning modellen fra sidste år; med den indskrænkning at jeg ikke længere repeterer litteratursøgning i forhold til deres emne. Rigtig mange har fået denne repetition året før under BA-workshoppene; og rigtig mange vil få den igen under næste års specialeforberedende forløb.
Jeg koncentrerede mig derfor om at vise hvordan man kan få hjælp til at vælge medie; til at vise hvordan man kan finde information om det valgte medie; og noget om hvordan man kan finde information om den valgte fremstillingsform (anmeldelse, debat, literature review el. lign.).

Jeg bruger Proquest, EbscoHost og Factiva til at lave brede emnesøgninger; og vise hvordan man ser hvilke medier der primært bliver brugt til disse emner, og hvordan de artikler, anmeldelser osv. mediet bringer ser ud. Dernæst viser jeg hvordan man kan bruge Ulrichsweb, ABI/Inform, WARC, Marketline m.m. til at finde information om det enkelte medie (ud over hvad man kan se på deres hjemmeside). Med hensyn til de forskellige former for formidling, viser jeg til sidst lidt om hvordan man kan søge på formen i de forskellige bibliografier og encyklopædier, som de finder på fagsiderne.

Denne gang tog det cirka halvanden time, hvorefter jeg efterlyste supplerende spørgsmål fra holdet. Spørgelysten var dog ret begrænset, så vi endte faktisk timen et kvarter før tiden. Jeg fik dog tilbagemelding fra de studerende på at det havde været både relevant og brugbart.

Cognitive Semiotics 7. sem.

D.P. College Queen - Florida State University
Date taken: 1952
Photographer: Robert W Kelley
cop. Time Inc.

I år er det andet år, hvor jeg får lov at give et kursus i litteratursøgning for de studerende på kandidatuddannelsen under Cognitive Semiotics. Alligevel er det (næsten) ligesom at starte igen. Siden sidste år har faget måttet omlægge uddannelsen til at være dansksproget, for at kunne fortsætte med at udbyde den. Det gør, at hvor jeg sidste år havde et stort hold udenlandske studerende, der mødte et dansk universitetsbibliotek for første gang; så skulle jeg i år have et mindre hold studerende fra danske universiteter.

Det har ikke de store konsekvenser for mit undervisningsmateriale (som jeg forøvrigt har bibeholdt på engelsk. Man ved jo aldrig hvad der sker næste år...); men det betyder noget i forhold til fremmøde og vægtning af indholdet i min præsentation.

Holdet er i alt på kun 14 studerende, og heraf valgte 6 at møde frem. De fremmødte pegede netop på det, at mange kommer fra en BA på AU, som årsag til at de har valgt ikke at møde op.
Jeg talte med dem om dagens program, og fandt ud af at flere enten ikke havde haft litteratursøgningskursus overhovedet (kommer fra en professionsbachelor); eller måske havde været væk fra universitetet i nogle år - så i hvert fald de fremmødte kunne have gavn af at jeg kørte hele programmet igennem.
Det gjorde jeg så - og kom til at dvæle lidt for meget forskellige steder i forløbet, hvor jeg fik spørgsmål. I hvert fald endte det med, at de studerende kun fik omkring 5 minutter til deres opgave, og at jeg kun havde 5 minutter til en EndNote-præsentation.
Det sidste var faktisk planlagt, på basis af et ønske fra Peer; men faktisk brugte ingen af de studerende et referencehåndteringsprogram i forvejen, og de udtrykte interesse for at høre nærmere om et sådant program.

Til gengæld droppede jeg fokusgruppeinterviewet. Med kun 6 fremmødte ville det have været krukket at bede et par stykker om et sådant; og det virkede også som en dum idé at flytte hele holdet andetsteds for en snak (lokalet var optaget efter timen). først og fremmest kan jeg dog ikke regne med at 6 ud af 14 vil være repræsentative for hvad holdets behov er.
Der var dog ingen tvivl om at de havde følt sig godt behandlet i timen. Særligt var de begejstrede for fagsiden; men generelt havde jeg ramt så meget plet at jeg blev klappet af til sidst...

European Studies 7. sem. EndNote

Foreign Students

Date taken: February 2, 1950

Photographer: Thomas Mcavoy

cop. Time Inc.

I går havde jeg så holdet fra European Studies for tredie gang dette semester: En times introduktion til biblioteket i forbindelse med rusugen; et totimers kursus i litteratur- og informationssøgning (med vægt på fagside og Factiva); og nu så et totimers kursus i referencehåndtering...
Jeg er sådan set beæret over, at faget er så glade for bibliotekets ydelser, ligesom jeg også er enig at behovet er der, når det som hér er lutter udenlandske studerende. Alligevel har jeg været noget trykket af at også skulle levere et fornuftigt indhold, hele vejen igennem, uden at de skulle føle at de spildte tiden i mit selskab.
Planen har derfor været at være meget omhyggelig omkring progressionen, og starte begge undervisningsgange med at trække tråden tilbage til indholdet på den tidligere undervisningsgang: En kort repetition, og åbne spørgsmål til brugen og nytten af det gennemgåede. Og så først derefter fortsætte med dagens emne.

Emnet for tredie undervisningsgang var introduktion til referencehåndtering, ved brug af programmet EndNote. Som følge af de kendte udfordringer med installation og opsætning (særlig i forhold til Apple-pc'er), så oplagde jeg en generel introduktion, sammen med vejledningen fra Health, på fagets BB-side for en uge siden; og gjorde det med besked om at møde frem med programmet installeret på ens egen bærbare. For at sikre at der var en chance for at det ville lykkes, så fik alle besked på at de enten kunne skrive til mig, eller besøge skranken på de tidspunkter hvor Lars var der i sidste uge, hvis de oplevede problemer.
Der var ingen der henvendte sig i ugens løb; og da jeg mødte holdet i går var der også fuld plade med studerende, der havde fået programmet downloadet og installeret.

Som nævnt startede jeg med at trække tråde tilbage til undervisningen i baser m.m. fra gangen før. Det var dog denne gang meget svært at lokke nogen særlig dialog ud af holdet. Kun Factiva fik jeg reaktioner på - i form af at den base havde de alle skulle høste data til NVivo fra, og det havde ikke givet anledning til problemer.
Derefter gav jeg en introduktion til EndNote, der - afbrudt af spørgsmål - kom til at strække sig over 40 minutter. På det tidspunkt begyndte spørgsmålene at stilne af, og lod holdet gå over til åben workshop, hvor de kunne arbejde videre hvis de havde lyst. De fleste forlod dog ret hurtigt lokalet, mens jeg tog mig af et par enkelte, lidt mere bøvlede problemer. Sigende nok var de største problemer faktisk at få alle til at kunne pakke .ris-filer ud med EndNote; så det var gudskelov småt med større, tekniske udfordringer.
Min umiddelbare fornemmelse er at programmet oplevedes som meget relevant af hele holdet, og at de var fuldt tilfredse med den gennemgang vi havde af programmet og dets muligheder. Medvirkende til at det føltes så succesfuldt var dog ikke mindst, at de studerende var enormt gode til at hjælpe hinanden på kryds og tværs med at komme i mål med klargøring af programmet.

Engelsk BA workshop Lingvistik

A Soviet drama teacher corrects his students interpretation of Russian version of Love's Labor Lost.
Location: Moscow, Russia
Date taken: November 1955
Photographer: Ed Clark
cop. Time Inc.

I år afholder jeg kun ét BA workshop på Engelsk - for de lingvistik-skrivende. Normalt ville jeg også have de HSC-skrivende; men de er i gode hænder hos Dale, der står for deres fagforløb i år.
Der var fuldt fremmøde af holdet, da jeg skulle have dem i fredags - alle 12 dukkede op. Det er helt sikkert fordi, at workshoppen får god opbakning af deres underviser, Sten; men medvirkende er vist også at jeg på mine gamle dage er blevet lidt kult blandt de studerende. Det var i hvert fald tydeligt, at jeg næsten ikke kunne gøre noget forkert; der var stor interesse for at byde ind, og også at løbende at kvittere for at det jeg kom med var brugbart...

Planen var det samme som jeg havde haft i anvendelse i de senere år: Jeg starter med at spørge til deres søgevaner, og få spurgt ind til hvad de bruger; hvordan, og med hvilket resultat.
Det tager jeg derefter udgangspunkt i - dog således at jeg som indledning sørger for at repetere søgetips og -tricks, med udgangspunkt i Search og Scholar (og med mit eksempel om "double negation" i "british english" dagligsprog). Selve hovedvægten lægger jeg altid på LLBA og ELL som de to, centrale redskaber for litteratursøgning om sproglige emner. Afhængig af hvad de meldte ind i starten, kan jeg også lige vise lidt fra de ressourcer (typisk JStor...); men jeg er efterhånden påpasselig med at vise for meget. Ofte bliver det til at opfordre dem til at gå på opdagelse i Fagsiden for Linguistics.
Al gennemgang af de systematiske redskaber til litteratursøgning gør jeg helst med udgangspunkt i deltagernes egne emner. På trods af at de faktisk på selve dagen havde frist for at indsende deres problemformulering, var det (igen) overraskende svært at få dem til at byde ind med deres emner, som udgangspunkt for mine eksempler. Det lykkedes dog at få halet et par eksempler frem, som jeg så kunne udfolde i de forskellige redskaber. Det bliver ind i mellem temmelig "messy" (i sammenligning med et gennemtestet eksempel); men samtidig også mere udfordrende for mig, og mere relevant for deltagerne.

Thesis Research Colloquium English workshop HSC

Arts Students Ball
Date taken: 1954
Photographer: Wallace Kirkland
cop. Time Inc.

Ligesom workshoppen for Lingvistik lige før efterårsferien, er jeg også blevet bedt om at afholde workshop for History, Society and Culture-linien.
Det var hèr i fredags, hvor jeg mødtes med fire studerende, ud af en samlet gruppe på en 15-18 stykker. De fremmødte kunne dog fortælle mig, at der faktisk ikke var flere end dem, der deltog aktivt i workshop-rækken; så det var ikke mig der havde skræmt dem væk...

Som de øvrige workshops er min forberedelse minimal - og har mest bestået i at jeg har kigget lidt på de forskellige portaler og netsteder, hvor man kan finde arkivmaterialer. Det var i denne omgang lidt omsonst. De fires emner var "fascination ved post-apokalypse" "adaptation af Stephen King-værker fra bog til andre medier", "fænomenet True Crime som kanaliseret igennem podcasts primært" og "et evulotionsperspektiv på kvindelige seriemordere". De tre ud af de fire følte sig rimelig godt rustede til deres litteratursøgning; mens post-apokalypse-manden også følte at han manglede nogle basale færdigheder.

Af hensyn til den sidste lavede jeg et par søgninger i Search og Scholar, med udgangspunkt i hans emne, inden jeg koncentrerede mig om bibliografier og håndbøger på fagsiderne. Det primære udgangspunkt var fagsiden for Engelsk; men jeg var også omkring Medievidenskab. Jeg brugte en del tid på at vise MLA som redskab for deres litteratursøgning; dels fordi den rummer en hel del relevant litteratur om deres emner, og dels fordi den er fremragende til at vise styrkerne ved at bruge en bibliografisk database. Det supplerede jeg med at vise FIAF og CMMC, for at få film og massekommunikation inddraget. Afsluttende prøvede jeg også at vise hvordan man kan bruge samsøgning i Proquest, til at lade sig inspirere til andre baser. Eksemplet var her ""serial killers" female gender" - der bl.a. førte til PsykInfo som en mulig ressource.

En hyggelig stund med motiverede studerende, der helt sikkert fik noget med hjem. Det er dog også bemærkelsesværdigt, at de tre afholdte workshops (lingvistik, litteratur og HSC) alle kun trak fire deltagere hver. Det bør i hvert fald indgå i evalueringen med faget til næste forår.

Thesis Research Colloquium English workshop Linguistics

University Of Illinois Rush Week

Date taken: 1956

Photographer: Frank Scherschel

cop. Time Inc.

Tidligere på efteråret afholdt jeg det store seminar i litteratursøgning og referencehåndtering for 3. semester KA på Engelsk SLK, som en del af fællesforelæsningerne for deres specialeforberedende forløb.
Aftalen med faget er, at når de studerende efterfølgende fordeles på de fire retninger: Literature, HSC, Linguistics og Intercultural Studies; så kan de bede om at vi kommer ud og afholder en workshop i litteratursøgning indenfor fagets ressourcer.
Det har de første tre retninger gjort; mens Matthias har sagt at han selv gør det for Intercultural Studies-folkene. Workshoppen for Literature bliver selvfølgelig forestået af Lotte; mens jeg så har de to sidste. Af de to blev workshoppen for Linguistics det sidste jeg afholdt inden efterårsferien.

Mine forberedelser til denne workshop er nærmest ikke-eksisterende. Der er ganske få studerende på denne retning; de plejer at have godt styr på deres litteratursøgning; og jeg kender fagets ressourcer ganske godt...
Ken havde gruppen i den første time, hvorefter jeg kom og overtog den for de sidste to timer. Akkurat som sidste år, havde han brugt tiden på at anbefale Zotero som referecehåndteringssystem...På det punkt havde jeg dog overtaget. Jeg havde jo givet introduktionen til EndNote under det indledende seminar, så det var også det valgte redskab for tre af de fire fremmødte studerende.
Jeg startede med at høre hvilke emner de havde valgt - og gjorde den store fejl ikke at tage noter på deres respektive emner. Det havde som kedelig konsekvens, at jeg efterfølgende ikke kunne huske hvem der havde hvad, opg hvor skoen trykkede - selvom jeg som sådan godt kunne huske emnerne...
Det var nu ikke det helt store problem. Alle fire følte de havde fint styr på litteraturen, og var fortrøstningsfulde med hensyn til at kunne finde det de mangler.

Vi endte med at bruge cirka halvanden time på i fællesskab at søge efter deres emner i de centrale bibliografier og håndbøger på fagsiden for Linguistics; samt på at afsøge effekten af at benytte sig af sagsøgning i Proquest på deres mere overordnede emneord.
Note: Et emne var plosion kombineret med affrication...

Spansk BA workshop

D.P. College Queen - Florida State University

Date taken: 1952

Photographer: Robert W Kelley

Cop. Time Inc.

Årets workshop for Spansk SLK fulgte fuldstændig mønsteret fra de foregående år. Eneste forskel er at jeg i år tog mig sammen til at lave en egentlig oversigt over de ressourcer jeg ville præsentere, og de eksempler jeg kunne bruge til præsentationen.
Setuppet er stadig at jeg starter med at lodde om der er nogen særlige problemer, de vil have mig til at tage op - og om de har et ønske om at jeg skal bruge tid på at vise dem EndNote. Hvis ikke der er ret mange, vil jeg så også typisk bede dem om at fortælle om deres emne for BA-opgaven.

Til årets workshop mødte der 10 studerende op. Jeg valgte derfor at sige, at jeg ville starte ud med mine egne eksempler; men at jeg gerne ville inddrage deres emner i min præsentation af de mere specielle ressourcer.
Min indledende præsentation har to formål: At etablere at Inspirationssøgning foregår i Search, Bibliotek.dk og Google Scholar, og at præsentere dem for trunkering, frasesøgning og booleske operatorer som hjælperedskaber. Jeg vil derfor rigtig gerne bruge eget eksempel, fordi det giver mig mulighed for at komme "ud i krogene" af søgemulighederne.
Som jeg har oplevet med de tidligere workshops, så er der stort set ingen studerende der kender vores fagsider; men også i denne gruppe var glæden stor over at have denne indgang til mere systematisk søgning. Der er også hér - i vægtningen af hvilke ressourcer der skal bruges tid på - at jeg spørger til deres egne emner, som jeg så kan bruge som eksempler i min fremvisning.
Det er altid lidt nervepirrende, når man på den måde arbejder uden sikkerhedsnet; men da det plejer at virke engagerende i forhold til de studerende, er det rigeligt det værd. Problemet er bare altid, at det er overraskende svært at få nogen til at melde sig på banen med deres emne. Også denne gang var der megen tøven da jeg bad om eksempler, så jeg endte desværre med at fortsætte lidt længere med mine egne. Da jeg spurgte anden gang, kom der et par stykker på banen; og det medførte med det samme en helt anden dynamik. Netop når en workshop ligger på dette tidspunkt vil alle de studerende have valgt emne, så jeg skal simpelthen presse mere på fra starten af, for at få dem på banen. Dels bliver eksemplerne bedre og mere vedkommende; og dels kan jeg vægte mellem de litterære, de historiske, de spansksprogede og de nutidige (Factiva) kilder i min udvælgelse.

Samlet set var det dog - ganske som de foregående år - en hyggelig og givende workshop, med en masse interaktion med de studerende.

Phd-kursus

Students standing in front of medical building at San Paulo University.
Location: Sao Paulo, Brazil
Date taken: August 1947
Photographer: Dmitri Kessel
cop. Time Inc.

Efter forårets phd-kursus har vi haft hele strukturen for vores phd-tilbud oppe at vende. Oprindeligt med udgangspunkt i behovet for at aflaste nøglepersonerne, og dermed gøre vores tilbud mere "robust". Af en eller anden grund endte vi med at fastholde vores nuværende tilbud, uændret (!); og i stedet fokusere på at udvide med tre yderligere kurser/seminarer i Datamanagement, Digital Humaniora, og Akademisk Publicering.
Et særligt tilbud i datamanagement er stadig under udvikling, mens de to øvrige specialkurser af flere grunde er taget af planen igen. Tilbage står, at vi hér i efteråret og igen til næste år, fortsætter uændret med indhold og bemanding på det "gamle" kursus.
Tilbagemeldingerne fra kursisterne har også altovervejende været positive overfor indhold og form, så eventuelle ændringer skal selvfølgelig også været betinget af interne behov.

Til dette semesters kursus modtog vi hele 18 tilmeldinger, hvilket er en tangering af vores rekord. Vi endte med at udstede kursusbevis til 14 kursister, efter et kursus der i høj grad havde fulgt planen fra de foregående.
Eneste nye indslag var at Max fik tildelt et kvarter på andendagens eftermiddag til en præsentation af bibliotekets tilbud indenfor Digital Humaniora. Vi har tidligere forsøgt os med lignende præsentationer, beregnet til inspiration (SBs mediesamlinger, citationsanalyser og rankering, m.m.m.) - altid til en lunken modtagelse af holdet. Denne gang tror jeg dog vi har ramt et emne, både vi og de phd-studerende har behov for at få præsenteret. Præsentationen var god, og modtagelsen var endda meget positiv (selvom den eneste skriftlige tilbagemelding faktisk var forbeholden...), så det er klart et element vi skal forsøge at skaffe plads til fremover.

Vi fik (kun) fem tilbagemeldinger, så man skal være lidt varsom med at trække for skarpe linier op, baseret på dem. Et fællestræk er nok et ønske om mere tid til at arbejde selvstændigt med stoffet: Hjemmearbejde med øvelser og opgaver i stoffet, og mere tid til at lege med stoffet - alene eller sammen med sidemanden.
Problembarnet her er nok andendagen, hvor programmet efterhånden er blevet noget komprimeret. I hvert fald Birgitte led under manglende tid til at lade kursisterne øve det gennemgåede stof.

Cognitive Science BA seminar

U. Of Oregon'S Movie On Sex Education For Children
Date taken: March 1948
Photographer: J R Eyerman
cop. Time Inc.

For andet år i træk blev jeg indbudt til at bidrage med en undervisningsgang i Cognitive Sciences seminarrække til BA-projektet. Ligesom sidste år, er det til en gruppe studerende, der ikke har mødt biblioteket (udover i rusugen); men i modsætning til sidste år, var det til et meget spinkelt fremmøde.
Årgangen er på 40-50 studerende; men hvor der sidste år dukkede 27 op, blev det i år kun til 3 (+ de to studenterundervisere). Det er en betænkelig udvikling, også fordi det er det samme fremmøde, mere eller mindre, til de andre seminarer i denne række.
Årsagen kan måske findes i at de studerende på faget allerede har opøvet stor færdighed i at arbejde projektorienteret, og derfor føler sig i stand til at lave en BA-opgave uden yderligere assistance fra faget. De vil derfor heller ikke møde op til en særlig bibliotekssession, når de i øvrigt ikke deltager i seminarerne.
Til næste år vil det være et mindre problem, fordi de studerende fremover nu møder biblioteket i starten af deres uddannelse; og vi derved forhåbentlig kan få grundlagt nogle bedre litteratursøgningsvaner, inden de er blevet for satte i deres arbejdsmønster. Det er bestemt en mulighed at fortsætte med at bidrage med workshops i forbindelse med BA-projekt; og så vil det også være nemmere at acceptere et spinkelt fremmøde, hvis det så er netop de, der har behov for ekstra hjælp, der kommer.

Langt hen ad vejen var det det samme indhold som sidste års seminar. Jeg havde arbejdet lidt med eksemplet, og med de faciliteter og teknikker jeg ville demonstrere med eksemplet; men ellers bibeholdt strukturen.
Med 5 fremmødte (hvoraf kun tre skulle skrive opgave nu) blev afviklingen håndholdt lidt mere, og jeg inddrog også de studerendes emner i den sidste del, hvor jeg viste dem mulighederne for samsøgning i Proquest-databaserne.
Den indledende snak havde også afklaret, at der ikke var behov for at gennemgå EndNote. To ud tre var Zotero-bruger, og den sidste ville gerne igang (igen) med dette program.
Vi kunne derfor bruge lidt tid til sidst til lidt småsnak om det gennemgåede. Generelt er det tydeligt, at jeg er oppe imod Google Scholar som det centrale værktøj; og der en vis grad af forbehold overfor hvilke(n) bibliografier, der vil kunne erstatte dette værktøj; men der var tydelig klangbund for den bekymring der trives ved at løbe igennem side efter side med GS-resultater, og ikke være helt sikker på kvaliteten af sine søgeord, og om det er de rigtige poster, der dukker op.

Nordisk BA-seminar

A view of a sixth grade class attending a town meeting during a lesson on government.
Location: Springfield, MO, US
Date taken: 1939
Photographer: Hansel Mieth
cop. Time Inc.

I stort sert alle de år, jeg har bidraget til Nordisks tilbud til de BA-skrivende, har det været til et meget spinkelt fremmøde. Det har ikke kun være til biblioteksdelen, men et kendetegn for hele seminarrækken. I år har faget taget konsekvensen af det, og ændret tilbuddet fra at være en seminarrække på 6 tre-timers seminarer, til at blive afviklet på èn formiddag.
Det har selvfølgelig også haft konsekvenser for mit bidrag. Hvor jeg tidligere har haft to til toenhalv time til biblioteksdelen, så blev jeg i år tilbudt 35 minutter. Det er dog helt fint, hvis resultatet er at jeg kan levere en god halv times bidrag til hele årgangen, i stedet for to timer til 5-10 studerende.

Det blev heldigvis også konsekvensen for årets seminar. Stefan indledte overfor et fyldt auditorium (godt 50 studerende), inden jeg fik min gode halve time som det første indslag - inden resten af programmet.
Det fungerede næste nvoerraskende godt. Jeg havde koncentreret mit indhold til de centrale pointer - og så var jeg alligevel opmærksom på, at det stadig var pænt mange faciliteter og netsteder jeg ville vise frem. Det lykkedes mig dog at nå (næsten) det hele på den afsatte tid, og også uden at speedsnakke alt for meget.

Indholdet var en gennemgang af Search og Bibliotek.dk med udgangspunkt i et primært eksempel velfærd som tema hos Morten Pape og Lotte Kaa Andersen, suppleret med selvfremstilling på sociale medier, for at dække andre emneområder også. Det tog et lille kvarter; hvorefter jeg gennemgik fagsiden for Nordisk, og talte om (men viste ikke) Opslagsværker, Ordbøger og Tekstsamlinger. Jeg omtalte DLB, men viste hvordan man kan bruge MLA til at lave søgninger på specifikke litterære begrebet, med eksempel i "velfærd*".
De sidste 5 minutter brugte jeg på at vise søgning af avisartikler og tv-udsendelser i Mediestream.
Jeg nåede ikke at vise Smurf og Danmarkshistorien.dk; men det var også OK. Til gengæld nåede jeg at adressere spørgsmålet om bibliotekets skift af system den 19. november, og de konsekvenser det medfører for de studerende.

Modtagelsen af mit bidrag var meget positiv. Jeg fik en del opklarende spørgsmål undervejs, der viste, at de var med på det jeg ville vise dem; og til afslutning blev jeg ligefrem klappet ud af auditoriet...

BA Workshops for IVK på Fransk, Spansk og Tysk

"Bootstrap University"

Photographer: Francis Miller

cop. Time Inc.

På årets dialogmøde med TyskRomansk aftalte vi at afdelingsleder skulle sondere, om ikke de IVK-studerende også skulle have tilbud om litteratursøgningsworkshops i forbindelse med bacheloropgaven - på samme måde som det tilbud de SLK-studerende får.

Jeg havde halvt om halvt regnet med at det ikke ville blive til noget, da jeg blev kontaktet af Helle, der står for at koordinere indsatsen overfor de mere end 100 studerende, der i efteråret skal skrive BA-opgave på et af de tre sprog. Faktum var at hun, de øvrige undervisere og faget, gerne ville have at biblioteket bidrog med workshops for de studerende; og ideelt set som en del af de fem hold, som hele årgangen er inddelt i.
Mit svar var at det ville vi selvfølgelig gerne; men at jeg kunne se et problem i at alle mine fredage (som er den officielle "BA-opgave-dag") var besat til hen i november. Men måske kunne opgaven løses ved at Zbigniew delte opgaven imellem os (fransk og spansk til Zbigniew, og Tysk til mig).
Helle mente dog godt at workshoppene også kunne lægges på andre dage i ugen; så aftalen blev at hun fik nogle mulige datoer fra Zbigniew og mig, og hun derefter lod UVAEKA fastlægge timerne for både de studerende og os.

Det lykkedes at få på plads i starten af denne uge - og dermed faktisk dagen før de to første undervisningsgange skulle løbe af stabelen(!). Tiderne var OK for os begge; men jeg måtte skrive til Helle og bede om lidt mere information om hvad de forventede osv. - med den klare præmis, at der ikke var megen tid til forberedelse...
I følge Helle var de fem hold tematisk (og ikke sprogligt) opdelte; således at jeg havde to med "markedskommunikation" som emne + et tredie, større hold, sammen med Zbigniew, også med "markedskommunikation" som emne. (De to sidste hold tager Zbigniew i næste uge, med henholdsvis "oversættelse" og "kultur og samfund" som emner).
Forventningen til os var at vi bare skulle tage udgangspunkt i de studerendes emner, og yde dem hjælp med deres litteratursøgning - og altså ikke afholde et egentligt kursus.

Vi har nu afviklet de tre første hold, med henholdsvis 9, 10 og 5 deltagere. Et meget lille fremmøde, i betragtning af at det var hold på cirka 20, 40 og 20 studerende. Det er bestemt også ærgerligt at ikke flere mødte frem; men måske er årsagen at det ikke ligger på en fredag, og at det først blev aftalt i sidste øjeblik.
En væsentlig årsag til at det er ærgerligt er at meget få af de studerende virker til at have mødt biblioteket overhovedet i løbet af deres BA-tid. Alle havde kun begrænsede søgeredskaber til deres rådighed, og havde først og fremmest store udfordringer med at finde originalsprogede tekster til deres opgaver. Og INGEN kendte til bibliotekets fagsider...

Da først jeg havde sporet mig ind på dette, blev modellen for alle tre hold jeg har haft, at starte med at vise dem Search og Google Scholar, med fokus på at videregive de basale søgetricks og -teknikker; herunder ikke mindst hvordan man finder originalsprogede bøger og artikler.
Dernæst gennemgik jeg deres fagsider, og viste dem eksempler på de enkelte ressourcer, og hvordan de kan udbytte dem. Fast indhold var ABI/Inform og Factiva; men de øvrige blev vist og omtalt lidt mere sporadisk.

For alle tre holds vedkommende tog denne rundtur i ressourcer og metoder den første time. Derefter bad jeg de studerende om selv at prøve at søge, med deres eget emne - og så kalde på mig, når de ville have hjælp.
Det første hold var alle fra Tysk. De blev næste alle hele anden time; men ingen tilkaldte mig - og jeg fik faktisk kun et enkelt spørgsmål...
Det andet hold (som jeg delte med Zbigniew) var alle fra Spansk. Her blev cirka halvdelen i hele den anden time. Der var en del ønsker om assistance, som mest drejede sig om de originalsprogede baser (Dialnet), eller de markedsorienterede baser (Passport).
Det sidste hold bestod af fire fra Tysk og en enkelt fra Fransk. De gik alle et kvarters tid før timens udløb. Til gengæld var det denne gruppe der havde de fleste spørgsmål, og hvor jeg i det hele taget havde langt den bedste interaktion...
Samlet set er jeg lidt utilfreds med fremmøde; men godt tilfreds med indhold og afvikling. Det var lidt svært at regne ud, hvor godt jeg havde ramt, med det første hold; men det var tydeligt nok med de to efterfølgende, at niveau og indhold passede med deres behov.

Fransk BA workshop

Roving radio reporter Jack Spector (C) interviewing high school students.
Location: Troy, NY, US
Date taken: June 1957
Photographer: Peter Stackpole
cop. Time Inc.

Den årlige workshop for SLK-studerende på Fransk blev afviklet i dag.
Jeg havde i forvejen fået en kort oversigt af underviser over hvor mange jeg kunne forvente (6-7 stykker), og hvad deres emner var.
Jeg har efterhånden afholdt disse workshops mange gange, og selvom fransk mildest talt ikke er min stærke side, så plejer det at gå helt fint med at hjælpe de studerende med deres emner. Netop når der - som på Fransk SLK - er så få studerende, så ønsker jeg det i så høj grad som muligt tager udgangspunkt i deres egne emner. Det er derfor rigtig rart at få lidt forspring, så jeg lige kan øve nogle ting igennem i de forskellige søgeredskaber.
Ideen er derfor ikke at jeg laver det store forarbejde, og møder op med en færdig plan; men som sagt mere at jeg har nogle ressourcer, som jeg ved de studerende vil have nytte af (og hvor jeg så tager udgangspunkt i deres emner); og så i øvrigt bevæger mig derhen, hvor deres emner peger.
Til denne gang sad jeg dog alligevel på vagten i morges og lavede et regulært dokument, i stedet for mine sædvanlige håndskrevne noter. Så kan jeg også bedre se hvad jeg lavede, når jeg henter papirerne frem om et år fra nu...

Der mødte 6 studerende frem (den syvende havde et sygt barn). Emnerne passede med de oplysninger jeg havde: Oversættelse af Harry Potter til fransk; oversættelse af Asterix til dansk; oversættelse af juridiske tekster; versionering af fransk film til tysk; begrebet "nouveau roman" fra 60'erne; og fænomenet "declinisme" i nutidig, fransk diskurs.
Jeg brugte det meste af den første time på at snakke generel søgning og søgetips i Search og Google Scholar, inden jeg gik over til at præsentere fagsiden for Fransk, og alle dens ressourcer, for dem.

Det viste sig, at denne årgang var en af dem, der aldrig havde haft bibliotekskursus. De kendte derfor ikke fagsiden, og ikke én eneste af ressourcerne på den. Den første gevinst er derfor, at jeg (via disse ressourcer) kan afhjælpe deres største bekymring: At kunne finde tilstrækkeligt mange fransksprogede kilder.
Da der var så mange med oversættelsesemner, startede jeg med at vise dem håndbøger og bibliografi indenfor Oversættelse. Dernæst viste jeg Fabula, Persee og MLA frem for de der havde mere litterære emner. Jeg supplerede med FIAF for hende med versionering af film som emne; og sluttede af med Factiva i forhold til "declinisme". Den sidste henviste jeg dog også til Persee.
Alle virkede til at have fået et par livliner til deres projekt - og jeg understregede til sidst det vigtige i at øve sig snart, så det ikke går i glemmebogen, og i øvrigt at skrive til mig hvis de havde problemer.

European Studies 7. sem.

Northwest Glamour Girls Students

Date taken: 1938

Photographer: Bernard Hoffman

cop. Time Inc.

I de seneste 7-8 år har jeg givet en udvidet rusintro til de nye, primært udenlandske, kandidatstuderende på International Studies og European Studies. Den har typisk bestået i en times auditorieforelæsning med introduktion til biblioteket, bibliotekskatalogen, fagsider og simpel søgning; efterfulgt af en rundvisning.
I forhold til International Studies er det det eneste tilbud, da det ikke er lykkedes at få nogen form for aftale i stand med fagets underviser. Med hensyn til European Studies er tilstanden en helt anden. De sidste par år har Christoffer brugt den fulde TAT-pakke på litteratursøgning og referencehåndtering som en del af fagets e-læringsforløb omkring det specialeforberedende kursus på 3. semester KA.
Samtidig er jeg også de seneste år blevet bedt om at give et kursus i EndNote i løbet af 1. semester KA-kurset i Qualitative Research Design.
Jeg har benyttet dette kursus i referencehåndtering som en anledning til at repetere dele af litteratursøgningen (i forbindelse med at vise input til EndNote). I år har Christoffer dog spurgt om jeg ikke kunne afholde to, separate kurser for holdet: Et i litteratur- og informationssøgning (med vægt på avisartikler), og ét i referencehåndtering efterfølgende.
Det er så blevet aftalen. Jeg er noget nervøs ved tanken om hvad de studerende mon tænker om mig og biblioteket, når de bliver udsat for tre undervisningsgange det samme semester; rent bortset fra at det er svært at være relevant uden at gentage sig selv for meget...

Løsningen er blevet at den indledende forelæsning havde fokus næsten udelukkende på biblioteksbrug, og kun havde en kort omtale af katalog og fagside, af hensyn til International Studies. De sidste blev også bedt om at melde sig på det engelsksprogede EndNote kursus ugen efter; mens European Studies fik besked om de fik et særkursus senere på efteråret.
I denne uge har jeg så haft det egentlige litteratusøgningskursus for holdet, hvor jeg brugte de første 5-10 minutter på at gennemgå mine intensioner: Fra basal biblioteksbrug til informationssøgning til referencehåndtering - således at vi hver gang startede med en opsamling på opståede spørgsmål og problemer.
Da jeg spurgte til deres erfaringer indtil nu med biblioteket gav det dog ikke anledning til andre kommentarer end at det går fint. Spørgsmål var der heller ikke nogen af.
Efterfølgende brugte jeg 10-15 minutter på at repetere katalog, samtidig med at jeg gennemgik inspirationssøgning - både hér og i Google Scholar. Og da jeg således var langt foran tidsplanen, så bad jeg holdet om at afprøve det jeg lige havde gennemgået ud fra deres egne emner. Holdet var rigtig gode at samarbejde med, så de gik straks igang; men efter 5 minutter rakte én hånden op, og spurgte om jeg ikke kunne gå videre til systematisk søgning, fordi det var det de havde brug for...
Jeg blev en anelse paf; men gik selvfølgelig igang med at lave overgangen fra at bruge kataloger til at bruge bibliografier, og dermed gøre sin søgning mere systematisk.
Inden pausen fik jeg præsenteret fagsiden, bibliografier og helt specifikt Historical Abstracts.
Efter pausen viste jeg Business Source Complete frem, inden jeg kort præsenterede dem for WPSA, og bad dem selv prøve kræfter med at lave relevante og fokuserede søgninger, med brug af de kontrollerede emneord.
Hele vejen igennem havde mit eksempel været "the economic consequences of Brexit" (eftersom det samtidig er det overordnede emne for hele fagkurset). Med det som udgangspunkt, fik de studerende cirka 10 minutter til at afprøve WPSA. De kunne bruge eget emne, eller de kunne vælge af fokusere på Nordirlandsproblematikken. Igen arbejdede hele holdet målrettet på opgaven; og de gav også udtryk for at det havde givet dem indblik i hvad en bibliografi kan gøre for deres litteratursøgning.
Det sidste kvarter brugte jeg på at gennemgå Factiva. Eksemplet var det samme, og fokus var på at vise de muligheder Factiva tilbyder for at afgrænse og præcisere sine søgninger (same, adj, near, osv.).

Lingvistik 1. sem.

Royal Dramatic Theater, Students' Academy, Stockholm (Classes, Personalities)
Date taken: March 1947
Photographer: Anthony Linck
cop. Time Inc.

Fagkurset i Anvendt Lingvistik havde ny underviser i år, Peter; men placering og setup var som udgangspunkt det samme som sidste år. For mit vedkommende valgte jeg også at lægge mig meget tæt op ad sidste års indhold, opbygning, eksempler m.m.; med henblik på at kunne lave en "kontrolmåling" i form af en afsluttende evaluering på holdet. Ideen kunne så være at have et fastere grundlag for at vurdere placering, form og indhold på kurset.

Kurset blev faktisk afholdt på samme kalenderdato som sidste år, så de største ændringer var at holdet var en halv gang større (37 studerende mod 26 sidste år); og deres forberedelse (sideløbende holdopgaver) var en smule anderledes. Min eneste "ændring" var mit fokus på at styre diskussionen om videnskabelighed lidt strammere end sidst, og dermed vinde mere tid til hands on-træning.
Det fungerede også fint. Der var visse elementer undervejs som jeg sprang over, for at holde fokus på det væsentlige; men jeg nåede i mål med at gennemgå EndNote og inspirationssøgning før pausen; og gennemgå Videnskabelighed og fagside og systematisk søgning, inden de fik et lille kvarter til at prøve kræfter med LLBA - og så var de endda tid til at udfylde evaluering de sidste 5 minutter.

Det fungerede fint med at gennemgå EndNote output i starten, og så vise indput løbende i resten af timen. Der var dog helt sikkert noget fokus der forsvandt, fordi en del studerende gik i gang med download og installation i løbet af timen. Jeg havde både i pausen og efter timen en lille kø af studerende, der havde brug for hjælp...

Jeg havde 32 deltagere, og fik 27 evalueringer, jeg nu kan sammenholde med sidste års.
Overordnet ser det endda rigtig godt ud. Motivation fordelte sig med 7 - 12 - 8 mellem "meget høj", "høj" og "i nogen grad". Og det vurderede udbytte havde flyttet til til 11 - 16 - 2.
Indholdselementer virker også til at være de rigtige. Særligt er introduktion til EndNote igen en topscorer i "Hvad var det bedste.."
Forslag til forbedringer fra de studerende er: Flere øvelser; Færre platforme og søgesider; Gerne hjælp til (eller fælles) download af EndNote; måske en Tydeligere distinktion mellem inspirations- og systematisk søgning; Efterfølgende dokumentation.

Tysk BA workshop

Bubble Gum King Andrew J. Paris (C) blowing bubbles with high school students.

Location: Mcallen, TX, US

Date taken: 1947

Photographer: Cornell Capa

cop. Time Inc.

Tysk bachelorprojekt var i år styret af min navnefælle Søren fra faget. Vi har altid haft et godt samarbejde omkring bibliotekets bidrag til faget - og således også i forhold til årets bachelorskrivende.
Jeg havde beskrevet overfor Søren, hvad jeg plejer at gøre, og hvilke elementer jeg tænkte at inddrage denne gang. Det fik jeg grønt lys til, og fra sin side havde han sørget for et mere eller mindre fuldt fremmøde (10 stk.) af motiverede studerende; samtidig med at både han og hans medunderviser var til stede.

Indholdsmæssigt havde jeg planlagt et litterært og et historisk emne, som jeg kunne bruge til en gennemgang af søgemetoder og fagressourcer, som en form for backup; men planen fra min side var i videst mulig omfang at tage udgangspunkt i de studerendes egne emner (i det omfang de på nuværende tidspunkt har ét). I baghånden havde jeg også mine tre prezi-gennemgange af eksemplariske litteratursøgninger indenfor det litterære, historiske og det mediemæssige område.

Som allerede nævnt blev jeg mødt af 10 studerende og to undervisere. Efter de indledende høflighedsfraser, tog jeg fat i at få overblik over deltagerne, og deres behov. Der var to der ønskede at skrive indenfor sprogvidenskab, tre der ville arbejde med et historisk emne, mens de resterende 5 ville vælge et litterært emne. Ingen var i nærheden af en problemformulering; men en tre stykker havde et nogenlunde formuleret emne.
De sidste tre fik jeg aktiveret nok til at jeg kunne tage udgangspunkt i deres emne; og bruge dem til at lave min gennemgang af søgemetoder og bibliotekets ressourcer, og til at svare på de spørgsmål der efterhånden dukkede op.
Det blev til en meget lidt lineær og struktureret gennemgang; men til gengæld et par timer hvor vi hele tiden beskæftigede os med noget der var relevant for de studerende hvor de stod nu. Rigtig meget tid blev brugt på bibliotekets katalog, og hvordan man kan arbejde med det (herunder QnD og Kædesøgning); men vi var også omkring JStor og ikke mindst DigiZeitschriften, på foranledning af de studerende (de synes DigiZeitshcriften er utrolig svær at arbejde med); mens jeg selv bidrog med lidt omkring BDSL og Historiske Bibliographie.
Der blev ikke tid til referencehåndtering overhovedet; men til gengæld var det et par timer de studerende virkede til at opleve som meget brugbare, og rettet mod netop deres behov.
Efterfølgende har jeg uploadet de tre prezier til deres BB-konference.

Engelsk IVK BA-seminar

Peace Corps Doings At Ohio State University

Date taken: 1961

Photographer: Robert W Kelley

Cop. Time Inc.

Arbejdet med at få aftaler og arrangementer på plads med IVK-fagene er stadig i gang. I år er det nye tiltag at få leveret bidrag fra biblioteket til de BA-skrivende på IVK-fagene.
I skrivende stund er jeg ved at få aftaler på plads i forhold til TyskRomansk; men allerede fra midt i foråret har jeg været i gang med bidraget til IVK Engelsk. Formatet er, at faget har tre fællesforelæsninger i begyndelsen af semestret, inden de studerende fordeles i grupper efter fagområder.
Anne, der koordinerer indsatsen overfor de godt 90 studerende der skal skrive BA i efteråret, kontaktede mig allerede meget tidligt i forløbet og spurgte, om jeg ville give én af de tre forelæsninger i fællesforløbet - med et indhold der gerne måtte svare til det som Anne C. tidligere gav dem på BSS.
Det sagde jeg selvfølgelig ja til. Vi har siden afholdt flere møder (+ udvekslet en hel del mails) i planlægningen af bibliotekets bidrag. Det er rigtig dejlig med den interesse og opbakning fra fagets side; men det har samtidig også givet anledning til en hel del præstationsangst fra min side: Dels på grund af de høje forventninger fra faget, og dels fordi jeg ikke kender så meget til denne gruppe studerendes informationsniveau og -behov.

Jeg havde dog nogle forholdsvis ppæcise forventninger at gå ud fra, og jeg havde ikke mindst adgang til Anne C.s undervisningsmateriale fra året før. Det sidste viste sig meget nyttigt: En powerpoint-serie der meget præcist og pædagogisk gennemgik søgeprocessen ved et typisk BA-projekt på Erhvervskommunikation.
Efter jeg havde kigget på den nogle gange, besluttede jeg simpelthen at lade Annes Powerpoints udgøre rygraden i den centrale del af mit oplæg: Søgeprocessen. Det skulle så kombineres med noget om referencehåndtering; noget om at finde og anvende bibliotekets ressourcer; og noget mere lavpraktisk i en indledende fase.
I sidste uge satte jeg mig (endelig) til at gennemarbejde materialet, og fandt ud af at det faktisk faldt meget nydeligt på plads. Jeg havde en indledning med praktiske anvisninger (søg - bestil - download - fjernlånsbestilling - semesterhylde - theses@bss - osv.); som også kunne bruges til at lokke eventuelle spørgsmål frem. Dernæst ville jeg gennemgå Annes slides; og krydre dem med dels egne slides om "the Scientific Chain" og "What constitutes Scientific?", og dels brug af tavlen til at gennemgå systematisering af emneord. Det tredie element ville så være at tage fat i hvor og hvordan man finder og bruger biblitoekets ressourcer; og gøre det ved gennemgang af fagside, krydret med "Træn din database". Sidste element skulle være en introduktion til EndNote, hvortil jeg en uges tid før timen lagde vejledning og link op i Blackboard.

I dag løb det af stabelen. Jeg havde stadig en del sommerfugle i maven overfor om min plan ville holde - og hvordan den ville blive modtaget...
Jeg må dog konkludere, at det i det store og hele gik rigtig godt. Anne var med til undervisningen til at introducere, og til bag efter at evaluere på indhold og form - og hun var meget tilfreds. Der var også god respons fra de 42 fremmødte. Det er svært at få den store interaktion med et stort hold, som i tilgift har sat sig på de øverste 5 rækker i det store auditorium 1, men der kom både en del spørgsmål og reaktioner; og det virkede i det hele taget som om at jeg havde størsteparten af flokken "med" på hele gennemgangen. Særligt vakte min afsluttende introduktion af EndNote dog genklang, og trak et par stykker til til efterfølgende hjælp, da dobbelttimen var slut.
Min umiddelbare tanke er dog at bibeholde Annes powerpoint lagt op på Blackboard; men gennemgå den i en forkortet form i timen, og i stedet udføre nogle af eksemplerne live i databaserne. Jeg snakkede efterfølgende med vores praktikant, Laura, der havde været med; og noget af vores snak cirklede om muligheden for at inddrage feedback og test (Mentimeter/Kahoot el .lign.) til at få et bedre billede af hvor de studerende er i starten - og hvor godt de har kunnet følge hvor jeg vil hen lidt senere i timen.

Specialeforberedende forløb Engelsk E19

"Our Town"
Date taken: 1962
Photographer: Michael Rougier
cop. Time Inc.

Jeg havde i år den samme aftale med Inger, som sidste år,  om at levere mit specialeseminar som en del af fællesforelæsningerne på Thesis Research Colloquium.
Det afviklede jeg i tirsdags for 32 fremmødte, kommende specialeskrivere på Engelsk.

Programmet var nøjagtig det samme som foregående år - og dermed i princippet også nøjagtig det samme, som det Lars og jeg bruger fire timer til at afvikle som et almindeligt specialeseminar. I og med at jeg i denne ramme kun har tre timer, så er det jo en sikker vej ind i problemer med at overholde tiden. Det konstaterede jeg sidste år, og det må jeg konstatere gjorde sig gældende igen i år.
Til næste år må jeg simpelthen luge ud i elementerne, og sørge for at skaffe rum til at de studerende kan afprøve det viste på deres egne emner! Umiddelbart tænker jeg at det bedste vil være "to kill my darling", som jo er min indledende gennemgang af Inspirationssøgning. De skal fortsat arbejde med det, men det må kunne lade sig gøre med en mere summarisk gennemgang...

Afviklingen gjorde mig faktisk en mellemting mellem glad og bedrøvet. De engelskstuderende er i den grad blandt mine favoritter: De er interesserede, aktive og positive; og giver mig masser af glæde og energi (også fordi de tydeligvis også er glade for mig). Det var derfor tre fine timer, med masser af spørgsmål og kommentarer fra salen; men også lidt frustrerende i den grad at overmande dem med ord, og efterlade så lidt rum for læring. Jeg forsøgte at kompensere ved at tydeliggøre, at de var meget velkomne til at skrive til mig med de problemer og spørgsmål de måtte løbe ind i fremover - både med litteratursøgning og med referencehåndteringen.

Intercultural Studies KA IKK

University Of Ill. Rush Week
Date taken: 1956
Photographer: Grey Villet
cop. Time Inc.

Igen i år havde jeg en aftale med Leonardo, der står for at koordinere rusaktiviteterne for de studerende på kandidatlinien Intercultural Studies. Uddannelsen er mere eller mindre fælles for alle vores sprogfag: Engelsk, Tysk, Spansk og Fransk; og den optager fortsat en stor del udenlandske studerende, der har behov for at blive introduceret til studier og litteratursøgning på AU.
Jeg har tidligere år haft en hel klokketime til min disposition; men i år blev aftalen at jeg kunne holde et 30 minutters oplæg, og give plads til 10 minutters spørgsmål. På selve dagen blev det blødt lidt op; men faktisk passede det meget godt for mig med de cirka 3 kvarter, det endte med at løbe op i.

Der var mødt 35 studerende op. De var næsten alle engelsktalende, og i hvert fald de 30 havde ikke været i landet i mere end et par døgn. Min introduktion tog derfor udgangspunkt i de meget basale informationer, man også finder på tjeklisten for nye studerende; og jeg sørgede også for at tage mig god tid med at vise dem hjemmesidens funktionalitet, og arbejdet med den indledende søgning.
Jeg sørgede for at introducere dem til bibliotekets fagsider, og til EndNote - og med det sidste også henvise dem til næste uges engelsksprogede kursus i programmet.
Det fungerede endda rigtigt godt. De var medlevende, spørgende og kommenterende, så jeg tror vi alle havde en fin time med fokus på netop de spørgsmål de står med: Døgnadgang, oprettelse som bruger, lånemuligheder, læse- og studiepladser, adgang til de elektroniske ressourcer.
Bemærkelsesværdigt var, at ingen havde fortalt dem at AU stiller office-pakken til rådighed for studerende. Flere havde i dyre domme købt egen adgang!

Eneste minus: Det ville have været rart at have haft tid til at give dem en rundtur på biblioteket, så de kunne se læse- og arbejdspladserne med egne øjne.

Introduktion for International og European Studies, IKK KA

Boston University Girls

Date taken: May 5, 1950

Photographer: Yale Joel

cop. Time Inc.

De nye regler for internationale studier og studerende har lavet en del om på både udbud og optag på flere uddannelser. Blandt andet derfor, var mit traditionelle bidrag til rusaktiviteterne for nye KA'ere på Institut for Kultur og Samfund, blevet ændret og nærmest opdelt i to.
Baggrunden  er givetvis at International Studies nu primært er en uddannelse for "vores egne" studerende; mens European Studies fortsat er en fuldt engelsksproget uddannelse.
Under alle omstændigheder havde koordinatoren, Anne, lavet et forløb for mig, hvor jeg fra 9-10.30 havde de nye KA'ere fra Internationale Studier og Globale Områdestudier. Det skulle jeg afholde på dansk (og forvente at langt de fleste var fra AU). Dernæst skulle jeg modtage de nye studerende på European Studies og Global Europe fra 10.45-12.15, og give dem en engelsksproget introduktion + efterfølgende rundvisning på biblioteket.

Det fungerede også nogenlunde efter hensigten. Det første hold bestod af 10 studerende - alle fra Internationale Studier (ud af et optag på cirka 25). De var nysgerrige efter at få vejledning i systematisk søgning indenfor deres område, så det passede langt hen ad vejen med det oplæg jeg havde forberedt. Spørgelysten var stor, så jeg endte med nærmest at bruge de halvanden afsatte time...og spørgsmålene rettede sig meget mod Factiva og EndNote (hvor jeg endte med at reklamere for vores kommende kurser).
Derefter dukkede der 15 studerende fra European Studies op. Det gav mig lidt kuldegysninger, at det kun var fra dette fag; eftersom jeg nu har aftale med deres underviser om at jeg skal både give et kursus i litteratursøgning, og et kursus i referencehåndtering til dem i løbet af efteråret. I og med at alle dog var nytilkomne til Danmark, havde jeg dog indhold nok omkring de helt basale biblioteksoplysninger til at udfylde den afsatte times tid. Efter introduktionen fik hele gruppen en rundtur på biblioteket, med fokus på vores læse- og arbejdspladser.

Det var uden tvivl en givende dag for de studerende. Jeg skal dog næste år i højere grad differentiere indholdet til de to grupper. I og med at de dansksprogede studerende åbenbart alle vil komme fra Internationale Studier skal jeg i højere grad udnytte at jeg på denne måde endelig får "hul igennem" til dem; udenom deres underviser, som jeg ikke kan få kontakt med. Tilsvarende skal jeg være meget opmærksom på hvor meget - og hvor mange gange - European Studies skal møde mig i løbet af ét semester, og dosere indholdet herefter.

Specialeseminar E19

Campus Elections At Southern Illinois University At Carbondale
Date taken: May 12, 1960
Photographer: Francis Miller
cop. Time Inc.

Baseret på sidste års erfaringer udbød jeg kun ét specialeseminar før efterårssemestret, og placerede det i sidste halvdel af august.
Det viste sig at være fuldt tilstrækkeligt. Jeg modtog i alt 21 tilmeldinger. Til seminaret dukkede 14 op (på trods af udsendt reminder et par dage før); og af de 14 var mindst 4 tidligt ude: De skulle først skrive speciale F20. De fremmødte fordelte sig nogenlunde ligeligt mellem IKS og IKK.

Indhold og afvikling af seminaret fulgte fuldstændig modellen fra sidste runde omkring nytår, så min planlægning indskrænkede sig til at øve eksempler igennem; og få finpudset min indledning, så formål og progression forhåbentlig stod klart for deltagerne.
Selve afviklingen fungerede også i store træk som forventet. Jeg havde generelt en opfattelse af at de studerende var med, og forsøgte at arbejde med eget emne efter de modeller jeg gennemgik i de første par timer. Jeg havde dog igen en fornemmelse af at workshop/øvelsesdelene ikke bliver  brugt så fokuseret som jeg kunne ønske. Måske var det i dette tilfælde fordi så relativt mange ikke havde et emne helt fastlagt endnu; men jeg skal måske tænke på at vinkle opgaverne lidt skarpere til næste gang?
Dagen efter seminar sender jeg mine slides til alle deltagere, sammen med et link til evalueringsskemaet. Denne gang kunne jeg konstatere, at kun to havde benyttet sig af lejligheden til at give feedback. Den ene gentog et desværre alt for ofte set synspunkt: At det var noget de gerne ville have hørt før... Den anden påpegede at når workshops ligger op til pauser, bliver pausen ofte en del af workshoppen. Det kan jeg godt følge - og det skal jeg helt sikkert se at finde en løsning på, så deltagerne ikke går "døde" i den sidste times tid.

Nordisk 2. semester

Yale University Commencement
Date taken: 1953
Photographer: Al Fenn
cop. Time Inc.

På Nordisk har vi fastholdt aftalerne om biblioteksbidrag fra de foregående år.
Det betød at jeg igen i år skulle give en totimers lektion i biblioteksbrug, litteratursøgning og referencehåndtering, som en del af sidste undervisningsgang på Litteraturens Teori og Metode - før deres skriftlige opgave.
Umiddelbart er den eneste ændring at faget er gået fra tre til to hold, i forbindelse med sidste års dimensionering. Jeg havde dog konsulteret mine optegnelser fra sidste års undervisning, hvoraf det fremgik at jeg havde haft et for stort indhold til timerne.Det var derfor oplagt at jeg skulle se på, hvilke elementer der kunne undværes - eller behandles mere tidseffektivt.
Jeg havde sidste år medtaget en introduktion og appetitvækker til EndNote (og det var da også den, der havde givet mig problemer med mængden af indhold). I år besluttede jeg at beholde dette element; og så i stedet fjerne min indledende gennemgang af referencer, materialetyper, og deres skafning.
Det er tænkt som et meget basalt element, der samtidig har til hensigt at aktivere de studerende. Det har dog været svært at lokke megen interaktion ud af holdene, med dette element; så jeg besluttede, at jeg i stedet ville gå direkte til emnesøgning, og så forsøge at inddrage noget af indholdet heri.

Planen blev derved at starte med at gennemgå dagens program; fortsætte med at give en 10 minutters intro til EndNote (program og output); og så gå over til inspirationssøgning indenfor litteratur, hvor jeg samtidig kunne vise forskellige materialers skafning og eksport til EndNote (og herunder også komme ind på avisartikler, anmeldelser m.m.). I min plan ville jeg derefter fortsætte med at vise fagsiden for Nordisk, og vise eksempler på mere systematisk emnesøgning med brug af Store Danske, DLB, MLA, Forskningsdatabasen m.m., inden pausen.
Efter pausen var planen at de studerende - som tidligere - skulle prøve kræfter med søgning efter litteratur om "Ludvigsbakke", inddelt i tre grupper (Opslagsværker, kataloger, databaser), med enn efterfølgende opsamling af erfaringer og reaktioner. Derefter kunne jeg vise eksempler på forskellige arkiver, og bruge lidt ekstra tid på Mediestream; inden jeg til slut kunne lade de studende lave den skriftlige evaluering på klassen.

EndNote viste sig at være en succes; men samtidig en succes der åd tiden og opmærksomheden fra de øvrige elementer. På begge hold måtte jeg udskyde demonstrationen af fagside og systematisk søgning til efter pausen; og det fik konsekvenser for resten af programmet. Gennemgangen af erfaringer og reaktioner på workshopdelen blev meget summarisk; og det gjorde min gennemgang af arkiver også. Og for begge holds vedkommende måtte jeg bare henvise til evalueringsskemaet, og bede dem udfylde det efter timen.

Jeg synes begge timer gik godt. Jeg havde en god forbindelse til de studerende, og en løbende dialog med spørgsmål og kommentarer. Det tror jeg ikke mindst skyldes EndNote, der kunne udfylde rollen som "icebreaker". Alligevel går min overvejelse nu på at tage EndNote ud - eller flytte den til at være en appetitvækker til allersidst. De studerende kan simpelthen ikke kapere så megen information, og det vigtigste de skal forlade timen med er utvetydigt nogle redskaber til litteratursøgning.
Jeg fik en skriftlig evaluering af 18 studerende. Nok til at få et billede af hvordan det blev opfattet, og hvad jeg skal se på til næste gang. En udfordring bliver at EndNote blev vurderet meget højt...

Lingvistik, 2. semester

University Of Chicago
Date taken: May 15, 1953
Photographer: Walter Sanders
cop. Time Inc.

På sidste års dialogmøde med faget blev det aftalt at BA-studerende fremover skal møde biblioteket en gang - umiddelbart i starten af 1. semester. Ønsket er at de straks med det samme får gode akademiske vaner, og derfor skal lære om referencehåndtering, videnskabelighed og struktureret emnesøgning; så underviser kan inkorporere det i faglige forløb fra starten af.
Det var bestemt også en løfterig undervisningsgang, hvor de studerende var engagerede og motiverede - og hvor underviser selv var til stede, og bidrog aktivt.

Alligevel er jeg blevet kontaktet af underviser på 2. semesterfaget Language, Culture and Society. Han var utilfreds med kvaliteten af de synopser, som de studerende har indleveret som oplæg til deres skriftlige opgave på faget, der viste mangler i både central litteratur og citationsarbejdet. Han havde derfor spurgt ind til deres bibliotekskundskaber, og kunne forstå, at de også selv synes de havde problemer med litteratursøgning og -brug.
Peter havde derfor kontaktet mig, og spurgt om jeg ville give en opsamling og hjælp til deres arbejde med litteratursøgning. Vi aftalte af jeg fik holdet til et totimers forløb, umiddelbart efter at han havde haft dem en sidste time, inden de skal i gang med deres frie opgave.

Da jeg ikke havde præcise forestillinger om hvad de studerende ønskede, indskrænkede min forberedelse sig til at finde - og afprøve - et par eksempler i nogle af ressourcerne på Lingvistiks fagside, og generelt orientere mig i materialerne i deres BB konference.

Der mødte 11 motiverede og positive studerende op til timen. Jeg havde skrevet hovedpunkterne fra min 1. semesterundervisning op på tavlen, og indledte med at spørge om Peter havde været efter dem - og om hvad de specielt gerne ville have ud af min time.
Det viste sig at de primært var frustrerede over citeringer og hele referencehåndteringen. Ikke mindst fordi de oplevede, at de blev mødt med forskellige krav fra de forskellige undervisere. Under alle omstændigheder var de primært interesserede i at få gennemgået EndNote (igen).
Det gjorde jeg så i hele den første time, til et meget spørgelystent publikum. Efter pausen, snakkede jeg kort om litteratursøgningens struktur (og repeterede kort et par søgefif), inden jeg koncentrerede mig om Lingvistiks fagside; og viste ELL og LLBA frem. Det foregik delvis med udgangspunkt i mit medbragte eksempel ("code switching" og dialects), og delvist med udgangspunkt i deres eksempler.
Min plan havde oprindeligt været, at lade dem slutte med at bruge deres egne emner; men da EndNote havde taget mere end en time, var der simpelthen ikke hverken tid eller overskud til den øvelse. I stedet fungerer det - som altid - rigtig godt med Åben Legestue. Denne gang var emnet noget med "dialog, hvor man gensidigt søger at undgå at modparten taber ansigt" - forslag til søgeord var "facework". Det virkede mirakuløst nok i LLBA, og også det kunne bruges til at vise lidt af basens faciliteter.

Tilbagemeldingen fra de studerende var positiv; og jeg var da også selv i godt humør bagefter...ikke mindst af at opleve et hold der interagerede og støttede hinanden forbilledligt.

Engelsk HSC2 forår 19

University Of Michigan
Photographer: Alfred Eisenstaedt
cop. Time Inc.

Efterårets lidt hovsa-agtige aftale med faget Engelsk om bibliotekets bidrag til undervisningen, mundede ud i at lægge hele undervisningen i forbindelse med fagkurset Literature 1. Hvor fokus selvfølgelig skulle være på deres aktuelle behov for hjælp til søgning om litteratur; men at jeg også skulle give redskaber til de øvrige faggrene (lingvistik og historie, samfundsforhold og kultur) - samt referencehåndtering.
Det var så ikke en aftale der var blevet spredt til de øvrige faggrene. I hvert fald skrev min yndlingsunderviser, Dale, i starten af januar, og spurgte om vi kunne aftale mit sædvanlige bidrag til fagkurset History, Society and Culture 2, for tre BA-hold og to valgfagshold. Det korresponderede vi en del om: At der ikke har været et særlig stort fremmøde de senere år; at de allerede har modtaget undervisning i "det hele"; at der skulle laves en egentlig plan for hele BA-uddannelsen (både IVK og SLK) som udgangspunkt for de fremtidige aftaler. Nu er Dale noget særligt, så selvfølgelig indvilligede jeg i at bidrage...
Aftalen blev at han via BB lagde et totimers forløb ind for hele årgangen (alle fem hold samtidig), under overskriften "Library and EndNote Revision Session", med en nærmere angivelse af at det ville indholde repetition og trouble-shooting på EndNote; en opsamling på litteratursøgning generelt - og et selvstændigt bidrag om litteratursøgning indenfor HSC-området.
Samtidig lagde Dale også vejledningsmateriale på EndNote op i BB.

Til dagen forberedte jeg en opsummering af litteratursøgningen og dens to faser i eksplorativ og systematisk søgning; og mere i detaljen en præsentation af relevante fagsider, opslagsværker, bibliografier, fuldtekstsamlinger og arkiver, med eksempler fra deres undervisningsforløb i amerikansk historie.
Da jeg mødte ind i lokalet sad der én studerende. Hun havde ringet til en medstuderende, som også nåede frem inden timens start. De to fik følgeskab af én mere efter den første time...
Jeg endte altså med at afholde et kursus for i alt 3 ud af årgangens cirka 120 studerende.

Oplevelsen kan kun bekræfte mig i mine iagttagelser fra tidligere:
- De studerende har enorm gavn af det. Alle tre havde fået intro til EndNote, fagsider og bibliografier; og var vel bare irriterede over at de bare ikke var kommet igang. Det kommer de nu.
- Det store flertal overvurderer deres evner til litteratursøgning og akademisk arbejde.
- De studerende kommer ikke til ekstra-timer. Ligger det ikke som en integreret del af fagkurset bliver de væk. Også selvom de egentlig godt kunne tænke sig at få noget gentaget/uddybet.

Phd Kursus forår 2019

Last Days Of A Senior Yale University

Photographer: Alfrd Eisenstaedt

cop. Time Inc.

I løbet af den kommende måneds tid vil vi evaluere på vores indsats overfor de ph.d.studerende, og i særlig grad se på vores kursus i lyset heraf.
Udslagsgivende faktor herfor er ressourcesituationen, og behovet for at have en robust indsats overfor det, vi ofte kalder vores favoritmålgruppe. Afledt heraf er der selvfølgelig også behov for med jævne mellemrum at se på om det er de rigtige tilbud vi har til målgruppen.
I første omgang tager vi et internt møde i netværket for forskerbetjening, og derefter vil undervisergruppen (inkl. Stacey) lægge de mere konkrete rammer for de kommende forløb.

Som følge heraf, var det i høj grad bare business as usual for forårets kursusforløb. Vi endte med 10 tilmeldinger, og efterfølgende 10 kursusbeviser - det sidste dog fordi vi afholdt anden undervisningsgang to gange...
Overordnet set har vi ingen grund til bekymring. Det blev et kursus afholdt i en ualmindelig god stemning, og det afspejlede sig også i de vel til dato bedste evalueringer vi har modtaget (7 ud af 10 deltog).
De indholdselementer vi har, og den måde vi afvikler dem på, er der derfor god grund til at holde fast på. Denne omgangs indsigelser gik i mest af alt i retning af, at der kunne være sat mere tid af til at arbejde med det indlærte (flere/mere workshop(s), og løbende, intern dialog); men der var intet der oplevedes som overflødigt.

Vores største problem ved dette kursus var faktisk, at Ph.d.skolen ved Arts havde et andet kursus der overlappede med vores anden kursusgang. Det kan udelukkende skyldes, at de ikke har checket for ledige datoer ved CUDiM; men problemet ender alligevel med at blive vores - i den forståelse, at hvis vi ville have tre af de deltagende kursister med på holdet, så måtte vi dublere den anden undervisningsgang. Tilfældigvis var de alle tre fra DPU, hvilket gjorde indsatsen mere overkommelig; men det kostede immervæk Lars og mig 4 timer ekstra. Hver.

Tysk/Romansk IVK 4. semester

University Of Michigan

Photographer: Alfred Eisenstaedt

cop. Time Inc.

Allerede i efteråret blev jeg bedt om at bidrage til et udbudt valgfag på 4./6. semester på IVK-delen af bacheloruddannelsen på Tysk Romansk.
Det var ikke et bidrag, der var aftalt i forbindelse med vores årlige dialogmøde med afdelingen; men det er svært at sige nej, når den kursusansvarlige selv henvender sig, og kan begrunde sit ønske.
Vi lavede derfor en summarisk aftale om et bidrag i uge 11 til fagkurset "Information i den Internationale Organisation".

Det kom til at være lidt, inden planen blev mere konkret for mig; men da viste det sig, at jeg havde fået overdraget ansvaret for hele den 6. ud af 6 forelæsninger for fagkurset.
Konkret betød det at jeg under overskriften "Bibliotekskundskab og praktisk informationssøgning", skulle står for to forelæsninger i løbet af ugen, af henholdsvis én og to timers varighed.
Jeg bad om at få lidt mere baggrundsinformation om behov, sammenhæng m.m. forinden. Det sørgede holdets ene underviser, Patrick, for; men reelt var det stadig enormt svært for mig at få hold på hvad jeg skulle fokusere på; hvilket niveau jeg skulle ramme; og ikke mindst hvordan jeg skulle "overleve" tre auditorietimer, uden at alle tabte tålmodigheden.
Patrick foreslog tre faglige emner, de studerende kunne aktiveres med at søge information om, til en tænkt oversigtsrapport til et firma. Emnerne var "gilets jaunes"(fransk), "antisemitismus" (tysk), og "puigdemont og retssagen mod ham" (spansk).

Samtidig med at jeg havde svært ved at få hold på stoffet, måtte jeg også melde pas på en af de datoer de havde lagt undervisning på. Enden på det blev at jeg afholdt den ene times auditorieundervisning i uge 10, og dobbelttimen en uge senere i uge 11.
Det var så også medvirkende til at jeg designede forløbet således at jeg i den første time gennemgik Inspirationssøgning - med fokus på AU Library, Bibliotek.dk, Google og Google Scolar. De studerende skulle derefter arbejde med det relevante emne i den efterfølgende uge; og reflektere over søgemuligheder og kvalitet af resultat, i de fire nævnte ressourcer.
På anden undervisningsgang kunne jeg så samle op på erfaringer; afholde en dialog om tilgængelighed, kvalitet og videnskabelighed; præsentere dem for ressourcer til mere systematisk søgning; vise dem hvordan de kan bruges - og endelig lade dem selv afprøve bibliografierne med de udbudte emner.

Til første undervisningsgang lavede jeg en powerpoint om søgestrategi - fra emne til færdig rapport, med de væsentligste pointer, samt en beskrivelse af opgaven til næste gang. Udover at gennemgå denne, viste jeg eksempler på søgninger i de fire kataloger; hvor jeg både viste de forskellige søgetekniske tips og tricks, og samtidig nåede omkring de tre forskellige emner.
Det var i og for sig et udmærket materiale; men jeg var på kanten af tidsnød, da jeg tilsidst skulle opsummere, og præsentere opgave. Powerpointen uploadede jeg til BB, sammen med en beskrivelse af rammer og retningslinier for opgaven.

Til anden undervisningsgang endte jeg med at inddrage både Mentimeter og Padlet i min opsamling på opgaveløsning, og de erfaringer de måtte have høstet hér. Ideelt vil jeg helst have en almindelig dialog; men auditorier har en enormt dæmpende funktion på dialog. I tilgift var jeg nok meget i tvivl om hvor mange der reelt havde arbejdet med opgaveløsning... Jeg bad derfor de studerende bruge Mentimeter til at angive hvilket redskab de havde været gladest for; og i hvor høj grad de føler sig på sikker grund med den udførte søgning. Resultater var "Google" og "Rimelig sikker" - begge lettere overraskende for mig.
Derefter gennemgik jeg min powerpoint om "Hvad er videnskabelighed?", mens jeg samtidig inddrog deres bud via en Padlet. Padlet´en havde jeg lagt link op til på BB. Det kastede nogle enkelte forslag fra sig; men stadig med en meget ringe dialog.

Anden del af denne undervisningsgang bestod i en redegørelse for bibliografiske basers opbygning; hvordan de skal finde frem til dem; og hvordan man kan udnytte en bibliografi til en mere systematisk søgning. Det foregik blandt andet via en gennemgang af forskellige fagsider; og en konkret præsentation af søgninger i WPSA, ABI/Inform, Business Source Complete og Factiva.
De sidste 20 minutter udnyttedes til at de studerende arbejde med eget emne i de første 15, mens de sidste fem blev brugt til opsummering, og præsentation af "Træn din database". Der kunne også være brugt tid til spørgsmål eller kommentarer fra de studerende; men der var absolut ingen!
Dagens to powerpoint blev også lagt op i BB i slutningen af timen.

Min afsluttende håndspålægning med at jeg håbede at de ville udnytte noget af det jeg havde vist, kastede nogle nik fra sig - og efter afslutning var der flere der sagde "tak for i dag" da de gik. Jeg er dog helt grundlæggende på tynd is med hensyn til om det var relevant og vedkommende - og de bare ikke ønskede at deltage - eller om jeg ramte langt ved siden af...

Jeg var blevet advaret om at holdet ganske vist var på 80; men der plejer kun at dukke en tredive stykker op. I mit tilfælde var tallene 33 til første undervisningsgang, og 27 til anden (og efter den indlagte pause kun 17!).