BA Workshops Engelsk SLK

 

Oxford University students watching a rugby game. 

Location: Oxford, United Kingdom 

Date taken: 1939 

Photographer: William Vandivert 

cop. Time Inc.

I år blev det til tre workshops for de SLK-studerende på Engelsk. Èn på Literature, som Lotte tog sig af; og to på henholdsvis Linguistics og HSC, som jeg varetog - den første sidste fredag på klassen, og den anden i dag på Zoom.

Fysisk tilstedeværelse er klart at foretrække når det er workshops. Sidste fredag havde jeg 6 studerende, hvor jeg i ro og mag kunne få deres emner, og tage dem igennem de forskellige ressourcer i en kombination af deres emner - og mine forberedte.

Det var en rigtig hyggelig seance. Så hyggelig måske, at jeg forsømte at holde ordentlig styr på tiden - og nok brugte alt for meget tid på mine egne eksempler i Search og Scholar. Jeg nåede i mål med at komme omkring alles emner, og få vist alle de centrale ressourcer på fagsiden; men det blev vel meget en enetale - hvor jeg nok kunne have fået dem mere ind over, hvis jeg havde disponeret bedre.

I dag havde jeg så holdet fra HSC. Det var Mathias der var faglærer, så emnet var overordnet noget med evolutionsteori i en litterær/medie/digital sammenhæng. Det har længe været afgjort at det skulle være på Zoom, på grund af holdets størrelse (24 studerende); så både størrelse og medie har hele tiden gjort at jeg ikke kunne tage udgangspunkt i de enkeltes emner. Alligevel havde Mathias sendt mig en oversigt over de forskellige typer emner, der var i spil (romantiske komedier, gysere, porno, true crime, morbid nysgerrighed, + enkelte film/serier/spil), så jeg havde et klart billede af, hvad jeg skulle omkring.

Planen var at forberede mig i timerne umiddelbart op til timen. Det var godt på flere måder... Tidligt på dagen crashede serverne på KB, så det eneste der var adgang til var hjemmesiden og Search. Jeg måtte derfor forberede mig på kun at kunne søge i bibliotekets katalog, og i øvrigt bare vise bibliotekets fagsider. Jeg indledte derfor timen med at sige, at det nok kun ville vare en times tid med en overordnet præsentation; men at jeg selvfølgelig ville tage alle spørgsmål - både under og efter.

Det blev en syret oplevelse. Der var meget lidt interaktion med de studerende (og rigtig mange "sorte firkanter"), men de e-reaktioner jeg fik var alle positive. Jeg lagde an til at slutte efter en time; men det viste sig at rigtig mange ikke brugte EndNote, men var interesseret i at høre mere om det. Jeg gav derfor en introduktion til EndNote efter en pause; og lovede at uploade både installationsvejledning og link til video på deres BB-side. Alt i alt gik det bedre end frygtet; men nogen synderlig god oplevelse kan det ikke have været fra de studerendes side; selvom de var søde nok til at sige tak...

BA Workshop for Tysk SLK

 

Afl Leader In Hartford 

Date taken: 1941 

Photographer: George Strock 

cop. Time Inc.

I år var det Steffen der stod for BA-workshopforløbet for de studerende på Tysk SLK. Aftalen om bibliotekets sædvanlige bidrag, havde han allerede aftalt med mig for lang tid siden. Og for et per uger siden blev det også klart, at det skulle afholdes som Zoom-workshop.

Det er ikke det store problem. Det er sjældent noget stort hold, så det er stadig muligt at tilnærme sig en workshop-situation, selvom man sidder bag hver sin skærm.

Jeg kendte ikke i forvejen til de studerendes emner, så jeg forberedte mig dagen før, ved at støve mine gamle eksempler af ("Doktor Faustus" og begrebet Shuld; Vergangenheitsbewältigung; samt tyskindlæring i gymnasiet) - og gøre det i Search, Scholar + et antal af de forskellige ressourcer på fagsiden for Tysk.

På dagen mødte 8 studerende op. De var alle aktive og levende, og var flinke til at byde ind med deres emner. Jeg startede med en rundtur til alle, og fik en oversigt over deres emner: Fire med litterære emner, en med pædagogik, en på lingvistik, en  med oversættelse - og en der måske ville lave en historisk opgave. 

Faktisk var mange af deres emner overraskende brugbare, så det gik i starten fint med at tage udgangspunkt i deres emner. Tre af de fire litterære emner lignede mit eksempel så meget, at det var helt problemløst (en titel og et litterært tema!). Jeg kunne derfor tage udgangspunkt i dem til den første times gennemgang af Search og Scholar.

I pausen inden anden time, kunne jeg så lige lægge en slagplan for gennemgang af ressourcerne på fagsiderne, ud fra de øvrige emner: Starte med de sproglige på oversiden; gå til IVK-siden og demonstrere søgning på oversættelse; lave en omvej omkring en pædagogisk side, for en søgning i ERIC; og slutte af med SLK-siden for litterære og historiske emner.

Og så gik det galt. Ved 9-tiden var der strømsvigt på KB Århus; så jeg ikke kunne tilgå andet end AU Library-siden med fagsiderne. Ingen af ressourcerne kunne åbnes.

For resten af timen måtte jeg pege på de enkelte steder på fagsiderne, og fortælle de studerende hvad de kunne forvente at finde der!

De tog det pænt, og sagde at det jeg havde vist og fortalt var noget de konkret kunne bruge, når der igen var adgang. Og jeg fortalte dem at de kunne til enhver tid kontakte mig sidenhen for supplerende hjælp.

Phd-kursus

 

Chicago Art Student 

Date taken: November 1948 

Photographer: Wallace Kirkland 

cop. Time Inc.

 Forårets Phd-kursus endte med at blive aflyst. Det skulle have været afholdt i samme uge alle blev hjemsendt på grund af coronaepidemien. Det ville have været næsten umuligt at organisere som virtuelt kursus med så kort varsel; og med kun fire deltagere var det under ingen omstændigheder ressourcemæssigt forsvarligt.

Efterårets kursus er nu (næsten) afholdt. Paradoksalt nok med kun tre(!) deltagere. 

Der var ekstraordinært få nye phd'ere på Arts i efterårets optag; men alligevel havde vi nok forventet det sædvanlige antal deltagere ... bl.a. i lyset af forårets aflysning. Alligevel endte vi med kun 7 tilmeldte - og med to frameldte, én udebliver, og én der havde sygt barn, blev det det et kursus med de omtalte tre deltagere.

Til overflod var holdet af undervisere nu suppleret af to bisiddere, i form at nye kollegaer der fremover skal til at tage over i afholdelsen af undervisning på phd-niveau. Det har tidligere givet anledning til lidt nervøse trækninger hos deltagere, når der ligefrem er flere undervisere til stede i lokalet. Det var dog absolut ikke tilfældet for dette hold. Alle tre udtrykte faktisk stor begejstring for kurset - og synes det var den rene luksus med så stor mandsopdækning (var det vel ret beset også er...).

Første kursusgang fulgte fuldstændig modellen fra tidligere år: Stacey gav den indledende forelæsning, hvorefter Lotte og jeg overtog med en gennemgang af the Literature Review, og bibliotekets rolle og bidrag hertil.

Derefter gik det galt. Lise - der stod for formiddagens undervisning  - blev ramt af corona, og resten af underviserne blev sendt i isolation, kort før anden undervisningsgang. Det endte med at Lises del nu er blevet udskudt til senere; mens de øvrige elementer (EndNote, Digital Humaniora, Overvågning og Forskningsmiljøer) blev afholdt på det stipulerede tidspunkt; men nu som Zoom-undervisning.

Det gik faktisk fint. Det var helt sikkert meget hjulpet af at vi havde haft den første undervisningsgang onsite; men selvfølgelig også netop af at der var så få deltagere, og at de var så aktive og medlevende som de var.

Kursusbevis m.m. afventer nu at vi får lavet en aftale mellem Lise og mig, og de tre kursister, om en virtuel undervisning i brugen af databaser.

Fransk SLK BA-workshop

 

Brentwood Elementary student using computer that teaches him math & reading. Location: CA, US Date taken: 1967 Photographer: Ralph Crane cop. Time Inc.

Årets workshop for de BA-skrivende på Fransk var en tro kopi af sidste års model. Igen i år havde deres underviser, Steen, forsynet med med en oversigt over de studerendes emner; og igen i år var der tale om et meget lille hold på 6 studerende.

Jeg havde et par dage til at se lidt på de tilsendte emner, og bruge dem som et afsæt for min gennemgang af redskaber til litteratursøgning. Normalt vil jeg tage udgangspunkt i mine egne emner til den indledende gennemgang, for at være sikker på at "komme rundt i krogene" med faciliteter og muligheder i søgeteknik og -metode; for så at inddrage de studerendes emner ved gennemgangen af de faglige databaser.

Denne gang havde jeg dog tid nok til at øve inddragelse af de studerendes emner hele vejen igennem; så jeg viste Discovery og Scholar frem med et udvalg af deres emner; ligesom jeg sørgede for at bruge alles emner mindst et par gange undervejs.

Emnerne i øvrigt fordelte sig med to på oversættelse af klassiske værker fra fransk til dansk; to på historiske/samfundsmæssige emner ("soft power" og den seksuelle frigørelse i 60'erne); én på franskundervisning i gymnasiet, og endelig én om eksistentialisme i fransk litteratur.

Det var som sædvanlig både sjovt og lærerigt at holde denne workshop. Der er jo ikke mange studerende på holdet; men til gengæld brænder de for deres fag - samtidig med at de virkelig har brug for nogen redskaber til at finde (og afgrænse) den relevante litteratur til opgaven.

Overraskende nok var det ikke problemer med at finde den originalsprogede litteratur, der var deres primære bekymring; men i stedet det mere almene - at finde (kun) den bedste litteratur om deres emne.

Jeg gennemgik almen søgeteknik, med udgangspunkt i Discovery og Scholar; og brugte i øvrigt meget tid på de generelle ressourcer på fagsiden for Fransk. Men i modsætning til tidligere år var jeg ikke meget inde i Persée, Fabula, og de andre rene fransksprogede ressourcer. Den tid blev i stedet brugt på lidt mere fremvisning af håndbog og bibliografi indenfor oversættelsesteori.

 

Thesis Preparation Colloquium Engelsk - Workshop

 

Ohio State Univ. student Bud Shively (C) playing on a pinball machine. Location: Columbus, OH, US Date taken: 1949 cop. Time Inc.

For en måneds tid siden afholdt jeg mit seminar i litteratursøgning og referencehåndtering for de kommende specialeskrivere på Engelsk - for de to delhold.

Det ene delhold - Lingvistik, HSC og Intercultural Studies - havde jeg så den opfølgende workshop med i sidste uge.

Min forberedelse til disse workshops er minimal, da idéen er at det er studernede med konkrete problemstillinger i relation til eget emne, der møder frem. Det er dog ikke altid kommunikeret lige klart ud til alle, så denne gang var der et fremmøde på 15 studerende; som måske ikke alle sammen nødvendigvis vidste, hvad de gik ind til.

I tilgift havde vi måttet flytte undervisning fra klasselokale til Zoom i sidste øjeblik, da jeg var blevet sendt i karantæne. Zoom er Ok til undervisning, men noget af en udfordring til workshops, hvor ideen er at samle deltagernes egne problemer op, og førsøge at generalisere mine løsningsforslag, så de opleves interessante og brugbare for flere.

Det gik nu OK. Der var en eller to der forsvandt med det samme, da jeg begyndte rundturen til hver enkelt for at høre, hvad jeg skulle hjælpe med. Og for de resterende er det også lidt langtrukkent, at de første 10-15 minutter bliver brugt på min informations indsamling.

Der udkrystalliseredes dog nogle brugbare temaer: Et par stykker havde konkrete ting til EndNote (organizing references f.eks.); tre-fire synes de sad med et meget specielt emne, som de havde haft svært ved at finde noget om; én ville gerne supplere hendes fundte artikler med en bog eller to om emnet; og en enkelt ville gerne havde mig til at repetere de almene tips og tricks i søgningen. De resterende havde ingen specifikke problemer, men ville gerne bare lytte med.

Det var jo smart, at jeg derfor kunne lægge ud med at repetere søgetricks, og brugen af bibliotekets katalog, så alle var på samme niveau. 

Jeg havde på seminaret brugt en del tid på at vise søgninger i enkelte databaser; men kunne nu koncentrere mig om at søge bredt, når man har et smalt og diffust emne. Jeg startede med at søge i Ebook Central, af hensyn til hende, der gerne ville have en bog. Dernæst bevægede jeg mig videre til samsøgning hos henholdsvis Proquest og Ebscohost (med udgangspunkt i to forskellige deltageres emner), for at vise hvordan man kunne få hjælp til at finde de rigtige søgebaser, for den videre søgning.

Afslutningsvis repeterede jeg kort EndNote, og viste hvordan man specifikt kunne tilføje noter til referencer og uploadede pdf'er.

Overordnet synes jeg det gik godt; men det var i høj grad hjulpet af at deres behov tilfældigvis gav mig mulighed for at give mere eller mindre samlede præsentationer - og bestemt også af at de var rimelige aktive, og bød ind med supplerende spørgsmål og kommentarer.

IVK BA-workshop Tysk

 

Little Rock Private School Opening Photographer: Francis Miller Cop. Time Inc.

For IVK på TyskRomansk afholdt vi sidste år fem temarettede workshops. I år bad afdelingen os i stedet om at afholde de fem workshops rettet mod de enkelte sprog; således at Zbigniew afholdt to for Spansk og en for Fransk, mens jeg tog mig af de to for Tysk.

Den dag jeg skulle afholde mine to workshops måtte jeg desværre melde forfald, så de blev delt og flyttet til de to efterfølgende fredage.

I dag afholdt jeg den anden af to - stort set identiske - workshops. Til begge workshops mødte 9 ud af 14 studerende op; og til begge workshops anvendte jeg nøjagtig samme model: En indledende small-talk om hvor de står, og hvad de forventer specifikt fra timen; efterfuldt af en god times gennemgang af søgning i kataloger, bibliotekets fagsider, og søgning i de særlige biblioteksressourcer. Og begge gange afsluttende med lidt small talk igen - herunder de spørgsmål, de lige kunne komme i tanke om.

De studerende på femte semester Tysk IVK har haft en en times auditorieforelæsning på første semester (sammen med SLK'erne), med fokus på basal biblioteksbrug - og intet andet.

Det var derfor tydeligt at de havde stor gavn af min præsentation af basal søgeteknik (booleske operatorer, trunkering, frasesøgning, kædesøgning osv.); og ikke mindst min præsentation af bibliotekets fagside. Så på trods af at det er fredag eftermiddag, og på trods af at de ikke har set hinanden i månedsvis udenfor Zoom, så var begge hold lydhøre, interesserede og endda bidragende. Begge gange var vi også færdige efter cirka halvanden time; og det handlede helt banalt også om at de selv oplevede, at nu kunne de ikke kapere mere nyt stof. Som afslutning pointerede jeg derfor også, at de endelig skulle skrive til mig - ligegyldigt hvor banalt de måtte tænke deres spørgsmål kunne være. Om de gør det, er en anden sag; men jeg tror jeg fik bygget nok tillid op mellem os, til at de godt tør.

Lingvistik BA-workshop

 

Mohole Drilling Date taken: 1961 Photographer: Fritz Goro cop. Time Inc.

Efter et par års pause er jeg igen i år blevet bedt om at bidrage til Lingvistiks BA-workshops.

For et par års tid siden nedlagde vi dette bidrag; blandt andet fordi jeg havde en aftale om at give en introduktion på kandidatintroduktionen året efter, der (på det tidspunkt) havde et stort kontingent af nye studerende på AU. Da de humanistiske uddannelser sidenhen blev slanket - og nærmest kun AU-bachelorer blev optaget - blev dette bidrag dog stoppet. 

Det er derfor nok meget godt at sørge for at de lingvistikstuderende får denne workshop til at repetere den undervisning i litteratursøgning, som de har modtaget på studiets anden uge(!) på første semester.

De femtesemester studerende, som jeg nu skulle holde en times workshop for, havde dog faktisk haft mig til en repetitionsundervisning på anden semester, da deres underviser, Peter, mente de havde for store problemer med særligt kilde- og referencehåndtering. Jeg spurgte derfor lidt ind til, hvor det var skoen trykkede nu, i forhold til det biblioteket kan bidrage med. Ud fra de tilbagemeldinger kunne jeg godt regne ud, at meget handlede om de udfordringer det nye søgesystem giver vores brugere - parret med et behov for at få et mere indgående kendskab til at bruge avisdatabaserne.

Mit bidrag var placeret som den første time i en dobbelttime fredag morgen. Der var frivilligt fremmøde til min time for de der ønskede hjælp til litteratursøgning, og 13 ud af godt 20 studerende havde valgt at komme. Indledningsvis tog jeg en snak med dem om hvad deres og mine forventninger til timen var, og derefter gennemgik jeg jeg - groft sagt - highlights fra min oprindelige undervisning til dem på første semester; dog nu med fokus på de ændringer som bl.a. det nye bibliotekssystem havde nødvendiggjort.

Som afslutning gennemgik jeg Infomedia og Factiva meget overordnet, og henviste i øvrigt til et faktablad med links m.m., som jeg forinden havde lagt op i Blackboard.

Spørgelysten var stor undervejs, så alt i alt endte jeg med at gå ti minutter ind i Alexandras del af dobbelttimen. En medvirkende årsag hertil var bl.a., at hele holdet udtrykte stor interesse for at tage EndNote i anvendelse; så jeg måtte lige fortælle lidt om det, og love at lægge link til vejledning og video m.m. op på Blackboard efterfølgende. Syret nok kan jeg se nøjagtig det samme mønster de to foregående gange, jeg har haft dette hold: Stor interesse ... men så kommer de alligevel ikke i gang!?

Engelsk IVK BA-seminar

 

Oxford University students holding a club meeting at Merten College. Location: Oxford, United Kingdom Date taken: 1939 Photographer: William Vandivert cop. Time Inc.

I sidste uge afholdt jeg for andet år en forelæsning om litteratursøgning m.m. for de BA-opgaveskrivende på Engelsk IVK. 

For alle andre BA-skrivende er bibliotekets tilbud workshop-baseret. Det kan godt indeholde et oplæg med generelle informationer; men hoveddelen er næsten altid med udgangspunkt i de studerendes egne emner og problemstillinger. Det har ikke været normen på BSS (hvor IVK-studerende tidligere var tilknyttet), og jeg kan også se udfordringen i at afholde workshops for en gruppe på omkring 120 studerende...

Det er dog med til at gøre netop dette biblioteksbidrag til en udfordring; sammen med de udfordringer der altid er ved at afholde en forelæsning over flere timer - og indenfor et emneområde (Business) der er fremmed for mig. Sidste år valgte jeg i høj grad at støtte mig til min kollega, Annes, model og powerpoints fra den undervisning hun havde afholdt de foregående år for denne gruppe studerende, da de var på BSS. 

Det var langt hen ad vejen et bidrag jeg var godt tilfreds med; samtidig med at jeg kunne se, at jeg dels kunne have nytte af at erstatte powerpoint med faktiske søgninger, og dels lægge aktiverende elementer (Kahoot, Mentimeter) ind i forløbet.

I år blev jeg igen inviteret med til et i det ydre fuldstændig ens tilbud til de BA-skrivende. Anne, der koordinerer forløbet, havde som sædvanligt lagt et stort arbejde i at få at til at klappe, og det gjorde det i den grad også. Èn ændring var der dog i forhold til sidste år: På grund af det potentielle deltagerantal var alle forelæsninger gjort til Zoom-forelæsninger i år.

Det vidste jeg allerede tidligt i forløbet, så jeg kunne inddrage det i min planlægning. Som sagt havde jeg et ønske om at gøre forløbet mere til "mit", uden dog at fjerne rygraden i form af Annes (kollega) powerpoints. Jeg forberedte derfor et antal nye slides, der ledte frem til eksempelsøgninger jeg kunne udføre live i de forskellige baser; og inddrog også et par andre elementer omkring Videnskabelighed - hvad er det og hvor finder man det - i mit forløb.

Organisatorisk var det noget rod. Jeg endte med to manuskripter, 3 slidedecks, hvoraf det centrale havde mine noter skrevet på i margen, og så en ekstra side med mine søgestrenge. Måske blandt andet derfor fravalgte jeg at forsøge at inddrage de studerende med meningstilkendegivelser af nogen form. Jeg var bange for helt at miste overblikket, og samtidig havde jeg heller ikke noget præcist billede af tidsforbruget.

Der deltog op mod 70 studerende i Zoom-forelæsningen. Alle med slukket skærm(!). Anne (koordinator) var også med under hele forløbet, og sørgede for både at introducere mig, og lave den afsluttende afrunding. Det er en stor hjælp at få denne støtte fra det faglige miljø, både i forhold til deltagelse og i forhold til opmærksomhed.

En anden vigtig ting er at jeg havde medunderviser, i form af Sofie, til at støtte. Når man deler sin skærm via Zoom, mister man i høj grad overblikket over feedback fra de studerende - både oprakte hænder, chatspørgsmål og andre reaktioner. Det er derfor en stor hjælp at have en bisidder, der kan følge med og samle op. Der kom også nogle henvendelser i løbet af forelæsningen, og det var rigtig rart at kunne håndtere dem løbende. Enten ved at svare, eller ved at henvise til pausen.

Min fornemmelse var positiv. Jeg lykkedes i hvert fald med at komme i mål med alle mine planlagte aktiviteter indenfor tidsrammen. Jeg pressede måske lidt min fremvisning af søgninger i databaser, fordi det lå lidt uheldigt i forhold til pausen midtvejs; men overordnet havde jeg tid nok, også til at samle op og repetere hovedpunkter. 

Afslutningsvis viste jeg EndNote frem, og henviste til at vejledning og video var uploadet til Blackboard.

Lingvistik 1. semester

 

Oxford University student having tea during a club meeting. Location: Oxford, United Kingdom Date taken: 1939 Photographer: William Vandivert cop. Time Inc.

Igen i år blev jeg inviteret til at komme med bibliotekets bidrag i forbindelse med fagkurset i Anvendt Lingvistik. Igen allerede på anden kursusgang - og igen med en ny underviser....

Oprindeligt blev jeg placeret på dette tidspunkt af Jakob, fordi han havde en plan med at jeg skulle indgå i øvelser i brugen af faglitteratur, som de studerende var sat igang med. Det kursuselement har ingen de efterfølgende undervisere brugt; men jeg er stadig på på dette meget tidlige tidspunkt.

Det kan godt være problematisk, når de studerende næsten ikke er ude af rusugen; men jeg vælger at se på det fra den positive side: Det signalerer overfor de studerende at faget synes biblioteket er vigtigt; og jeg har mulighed for at præge dem med gode vaner, allerede tidligt i studiet.

Jeg har evalueret på mit undervisningsbidrag de sidste to gange. Det har ikke givet anledning til de store ændringer. Jeg har dog reduceret lidt på antallet af ressourcer jeg viser frem; og jeg har flyttet EndNote-delen fra starten til slutningen, og reduceret den til en teaser for det materiale jeg lægger op på BB efterfølgende.

På grund af corona havde faget delt holdet i to delhold, så jeg fik lov til at afholde min undervisning to gange for henholdsvis 20 og 17 studerende. 

Det blev to velfungerende undervisningsgange. De studerende var netop så friske og aktive som man kan forvente her tidligt på studiet. Jeg fik spørgsmål og kommentarer til både min indledende gennemgang af søgeteknik, og min afsluttende gennemgang af søgestrategi og systematisk søgning. I den indlagte dialog om Videnskabelighed var diskussionslysten så stor, at jeg næsten måtte lægge bånd på de studerende. 

Tidsmæssigt var det lige til øllet. Faktisk havde jeg ingen af gangene mere end knap 10 minutter til at introducere dem til EndNote; og begge gange var det underviser og mig der gik og sprittede bordene af til sidst, så de studerende kunne udfylde evalueringen imens...

Jeg fik 30 evalueringer ind, og de bekræftede langt hen ad vejen mit positive indtryk. Totrediedele var meget tilfredse, Næsten alle fandt niveauet passende, og rigtig mange havde positive kommentarer med.

Af opmærksomhedspunkter til næste gang er at se på øvelsesdelen. Måske at give en mere konkret opgave, så de har et mål med deres afprøvning af bibliotekets ressourcer? Andre foreslog flere øvelser undervejs som et afbræk. Den korte tid til EndNote blev også berørt af flere. Og endelig var der én, der netop italesatte en af mine bekymringer: At de endnu ikke har nogen opgaver, hvor de skal bruge det de netop har lært.

Thesis Preparation Colloquium for Engelsk

 

Mlle. Boulanger-Music Teacher Photographer: Al Fenn cop. Time Inc.

Min tilbagemelding til faget på sidste års bidrag var at jeg selv skulle tage mig i nakken, og sørge for at indholdet ikke oversteg den tidsramme jeg havde; men at vi skulle overveje at nøjes med mit indledende seminar, og droppe de efterfølgende workshops.

Fagets tilbagemelding var at det var sidste år med den nuværende ordning, så for deres vedkommende ville de foretrække at vi holdt fast ved den oprindelige aftale om et seminar, og efterfølgende workshops til de fire fagretninger (Ling, Lit, HSC og IC).

Det blev dog relativt hurtigt ændret til en opdeling i to delhold: Et for Literature, og et for de øvrige tre fagretninger. Årsagen var effektivisering; men resultatet var så samtidig også, at undervisningen kunne planlægges og afvikles fysisk - selv med coronarestriktionerne. Det er helt sikkert et plus for de studerende. For mit vedkommende betød det dog, at jeg skulle afholde det samme tretimers seminar to gange, på to dage efter hinanden...

Det var Matthias der stod for koordinering, og ham og David der stod for afvikling af de to delhold. Langt hen ad vejen var der også styr på aftalerne i forhold til mig; men der var også - næsten forventeligt - diverse rod i sidste øjeblik. Det forventelige består i den enorme belastning som undervisere og særligt koordinatorer har været igennem. Næsten al kommunikation og mødevirksomhed er online, og samtidig er planer, aftaler og lokalesituation flydende. 

Under alle omstændigheder så var mine dokumenter til sidste års seminar blevet lagt ind i dette års BB. De nye dokumenter var også blevet lagt ind; men min følgeskrivelse var ved en fejl ikke lagt med. Som resultat lå der nu indbyrdes modstridende opgaver, der skulle udføres inden seminaret - og der var ingen vejledninger. I tilgift var David ikke blevet holdt orienteret overhovedet, så han skrev til mig i næsten panik et par dage inden timen, for at finde ud af om jeg overhovedet kom - og hvilket indhold jeg kom med.

Læringen er at jeg selv skal sørge for at oprette og vedligeholde opslag i BB, så jeg er sikker på at det er de rigtige oplysninger i rette tid. Jeg fik korrigeret i dagene op til; men der har givetvis været et par studerende der undrede sig...

Med hensyn til det med at reducere i stofmængden, så havde min oprindelige plan nok været at reducere på Inspirationssøgningsdelen. I mellemtiden havde jeg dog i anden anledning været ude i at indspille en engelsksproget video i brugen af EndNote, så jeg besluttede at det var dette element jeg kunne tage ud - således at jeg kunne koncentrere mig om litteratursøgningen. Det der blev lagt op på BB var derfor vejledningen i download og installation (fra Health), samt link til min video om brugen af EndNote.

Programmet var derfor min sædvanlige gennemgang af litteratursøgningsprocessen med de tre indlagte workshops, og så en afsluttende teaser på 10-20 minutter på EndNote.

Til de to seminarer kom der knap 20 deltagere til hver. I begge tilfælde lykkedes det mig denne gang at få indholdet afviklet i god ro og orden, og endda således at vi sluttede lidt før tiden begge gange, hvor de fleste havde pakket sammen og alle fået svar på deres spørgsmål. En dejlig fornemmelse. 

Der følger nu et workshop i litteratursøgning for begge hold. Literature afholdes af Lotte efter efterårsferien, og det andet hold har jeg i ugen før efterårsferien. I ingen af tilfældene forventer jeg det store fremmøde - baseret på de sidste års erfaringer - men vi får i hvert fald muligheden for at få samlet op, hvor der stadig er spørgsmål og problemer.

Intercultural Studies introduktion

 

A view of child giving a presentation in school. Location: Springfield, MO, US Date taken: 1939 Photographer: Hansel Mieth cop. Time Inc.

I år var ansvaret for MA-introen for den tværsproglige uddannelse i Intercultural Studies overgået til Matthias fra Leonardo. Selve programmet var dog nok nærmest en kopi af de foregående år - i hvert fald blev jeg igen tildelt 40 minutter til bibliotekets introduktion, på programmets anden dag.

Det gav mig sidste år for lidt tid til at lave en introduktion til det danske bibliotekssystem, AU Library, basal søgeteknik, og en rundvisning på biblioteket. I år blev jeg dog "reddet" af coronasituationen: Da vi havde fået organiseret en virtuel rundvisning til selve rusugen, hvor vi ikke måtte komme på biblioteket, kunne jeg pludselig nå at vise den - og samtidig nå de øvrige punkter.

En ting var dog lige ved at gå galt. Måske igen på grund af corona havde Matthias ikke tænkt på at skaffe lokale til min biblioteksintroduktion; men under alle omstændigheder stod vi uden lokale et par dage før. I hast blev der booket et af Søauditorierne; men her satte tutor foden ned, da det ville medføre al for megen tid brugt på at vandre igennem parken. Løsningen blev en af kaffestuerne ved Stakladen, hvor der trods alt forefandtes en projektor.

En stor andel af holdet udgøres af internationale studerende, der nærmest er ankommet til Danmark i dagene inden studiestart. Der plejer derfor at være et pænt stort fremmøde til denne introduktion. Således også denne gang. Der var godt 25 studerende, hvoraf kun to var danske.

Indholdsmæssigt er introduktionen meget den samme som til European Studies: Hvordan man kan få adgang til biblioteket; hvad biblioteket kan bruges til; hvordan man kan søge, finde og bestille biblioteksmaterialer; hvilke redskaber vi har til emnesøgning. Og så som noget nyt: En virtuel rundtur på biblioteket.

Det gik fint. De studerende var til stede og stillede spørgsmål, og det virkede som om at hovedbudskaberne sank ind. En stor hjælp i den forbindelse var netop Max og Jespers virtuelle kort over biblioteket, og ikke mindst netop det at det var håndtegnet. Det var helt tydeligt, at de synes det var både sjovt og anderledes - og noget de absolut ikke skulle gå glip af.

European Studies og International Studies introduktion

 

Burmese Exchange Student 

Date taken: January 1, 1950 

Photographer: Eliot Elisofon 

cop. Time Inc.

I år fik vi lavet aftale om to selvstændige introduktioner for henholdsvis European Studies og International Studies, i forbindelse med deres introdage på KA-rus. Den første er fortsat en ren engelsksproget uddannelse med et stort, internationalt optag; mens den anden nu er dansksproget, med et mindre optag af studerende fra andre, danske universiteter.

For begge introduktioners vedkommende skulle der være et tilbud om rundvisning på biblioteket; men hovedvægten skulle være på basal biblioteksbrug, og redskaber til litteratur- og emnesøgning. Forskellen mellem dem er så betinget af, at en stor gruppe studerende uden forudgående kendskab til det danske bibliotekssystem skal have en mere omfattende introduktion; mens jeg til de danske studerende kan fokusere næsten udelukkende på fagsiden og ressourcerne dér. Ligesom sidste år havde jeg fået tildelt en fuld klokketime til begge hold.

Og så kom der corona på tværs. I den sidste ende lykkedes det dog at få arrangeret, at begge introer kunne finde sted på campus. Jeg kunne med andre ord være i samme lokale som de studerende; men jeg havde ikke lov til at vise dem rundt fysisk på biblioteket(!).

Heldigvis havde vi Max' og Jespers virtuelle kort, så jeg kunne lave en fin (og tidsbesparende) rundvisning af lokalitererne. For resten af tiden fokuserede jeg på bibliotekets grundfunktioner (lån, print, læseområder m.m.); og sørgede for at præsentere de studerende for fagsiden, og dens ressourcer.

Langt hen ad vejen ved brug af et eksempel i form af Qualitative Research Design.

Det fungerede fint. De studerende var aktive og virkede tilfredse. Til gengæld var der meget få - kun 6 deltagere til begge introduktioner. For International Studies vedkommende var det forventeligt at kun studerende udefra deltog (og det var næsten fuldt fremmøde); men at kun 6 ud af 25 udenlandske studerende på European Studies valgte at deltage var skuffende.

Specialeseminar efterår 2020

 

De Paul University Class Officers Election 

Date taken: October 1947 

Photographer: Wallace Kirkland

cop. Time Inc.

Baseret på sidste års erfaringer, så udbød vi kun ét specialeseminar til dette efterår, og placerede det relativt sent i august - umiddelbart før rusugen.

Der kom i alt 23 tilmeldinger, hvoraf langt hovedparten var fra IKK. Der var kun 3 fra IKS og 1 fra DPU, faktisk.

Program, indhold og afvikling planlagde vi fuldstændig efter skabelonen fra forårets seminarer. Men i dette tilfælde kom der en epidemi på tværs. Med al aktivitet på universitetet skåret ned til et minimum, var der ikke nogen vej udenom at omlægge seminaret til at foregå på Zoom.

Det er mildest talt ikke optimalt at være på Zoom fire timer i træk; men indholdsmæssigt har vi i forvejen en model, hvor vi skifter mellem oplæg og workshops; så vores ændringer gik primært på at lave de løbende workshops længere (på bekostning af det afsluttende), og sørge for at lægge gode pauser ind i forløbet.

På dagen dukkede 10 deltagere op. Mængden af udeblivere holder aldrig op med at forundre mig. Der var 3 der havde meldt fra; men af de øvrige deltog med andre ord kun halvdelen. Ved vores seminarer med fysisk fremmøde er der altid et vist frafald; men at det ligefrem skulle være større, når man bare skal gå hen til computeren, er lidt underligt. At der så kun var 6 der holdt ud til den sidste ende er mere forståeligt: De får alle som det første at vide, at de selvfølgelig må komme og gå som de vil, og som de synes de får udbytte til.

Vi afviklede i øvrigt seminaret meget som vi ville have gjort i det fysiske rum. Det opleves som et større problem at gå til workshopdelen, fordi det er helt umuligt at få en fornemmelse af hvordan - og hvor godt - der bliver arbejdet. Det er også meget svært at få feed back på deres arbejde i workshops.

Spørgelysten i øvrigt var ganske OK, så vores fornemmelse var at de studerende ikke var helt sat af; men kunne finde ud af at fungere i konceptet.

Lars var lidt bekymret for EndNote-delen, når det skal gennemgås i det virtuelle rum. Der var en enkelt der ikke havde forstået betydningen af at have installeret programmet forud; men for de øvriges vedkommende gik gennemgangen fint. Der var problemer, men ikke nogen der ikke kunne løses med en hurtig skærmdeling.

En vigtig pointe er dog også hér, at det er til stor hjælp at have medundervisere på hele tiden til at samle op, holde styr på chat og oprakte hænder, og hjælpe med at tage fra på spørgsmål undervejs.

Nordisk, 2. semester

School Squabble
Date taken: September 9, 1950
Photographer: Francis Miller
cop. Time Inc.

Inspireret af det jeg havde lavet til mit foregående kursus for Engelsk IVK, 2. semester, så skrev jeg også manuskript og indspillede videoer til mit bidrag til Nordisk, 2. semester.
Strukturen var denne gang:
1. En indledende video med oversigt over programmet (4 min.)
2. En gennemgang med eksempler af søgning i kataloger (40 min.)
3. En gennemgang med eksempler af søgning i databaser (30 min.)
4. Søgning af arkivmaterialer (9 min.)
5. Præsentation af Mediestream m.m. (15 min.)
6 En gennemgang af EndNote (45 min.)
Indholdet svarede dermed til en totimers lektion + materialer om EndNote til selvstudium.

For underviserne på de tre hold var det dog helt i orden at fastholde mit bidrag som synkron undervisning, i tilknytning til fagets sidste undervisningsgang inden ugeeksamen. For alle tre holds vedkommende var der tale om at jeg fik to timer i den afsluttende tretimers lektion, afholdt i Zoom.
Jeg omskrev derfor mit manuskript, således at jeg afholdt hele søgedelen som live-demonstration, suppleret med spørgetid og en afsluttende appetitvækker på EndNote som referencehåndteringsprogram. Samtidig lagde jeg alle videoer (med undtagelse af den indledende, som bare blev erstattet af en powerpoint med oversigt over indhold) op på Blackboard; og henviste til at videoerne om Mediestream og arkivsøgning lå de til selvstudium.

Der var naturligt nok et stort fremmøde til de tre undervisningsgange, eftersom jeg indgik i sidste undervisning før eksamen. Det har også været tegningen de tidligere år; men denne gang skulle jeg vænne mig til at de kun var tilstede som navne på en skærm. Der var heldigvis enkelte studerende der optrådte med billede slået til. Det var en stor hjælp for mig, fordi det simpelthen gav mig et publikum jeg kunne snakke til.
Jeg havde forlods renonceret på at bruge de fleste af funktionerne i Zoom: Stille spørgsmål, komme med tilkendegivelser m.m., og bare bedt de studerende om at afbryde med spørgsmål og kommentarer. Det viste sig at det i forvejen meget var den måde deres undervisere arbejdede med programmet på, så det fungerede vel OK. Der var ikke mange spørgsmål fra nogen af holdene; men der var dog nok interaktion til at min fornemmelse var at min præsentation blev vel modtaget, og blev oplevet som brugbar.
En kommentar rettede sig i øvrigt netop mod det brugbare i at det materiale, jeg nu har lagt op i deres Blackboard, i princippet er tilgængeligt for dem for resten af deres uddannelse. At indspille sin undervisning giver dermed mulighed for en "langtidstilstedeværelse".

Engelsk IVK. 2. semester

Little Rock Private School Opening

Photographer: Francis Miller

cop. Time Inc.

På sidste års Dialogmøde med Engelsk blev det besluttet at IVK-delen gerne ville afprøve samme model som SLK - at have bibliotekets bidrag rullet ud på de enkelte hold.
Aftalen blev at det skulle tilknyttes faget "Global Englishes and the Marketplace" på 2. semester.
Indholdet skulle være en blanding af det auditorieoplæg jeg tidligere afholdt for hele årgangen (med vægt på de merkantile baser), og et mere traditionelt indhold med øvelser i emnesøgning; præsentation af fagside, referencehåndtering m.m.

Det stod ret tidligt klart at jeg var nødt til at have en plan B, hvor jeg kunne afholde undervisningen for de 5 hold online. Timerne var lagt i ugen efter Påske, hvor jeg selv var på ferie i et par uger, så undervisningsplanlægningen var allerede lagt i tiden før Påske.
Jeg udarbejdede en synopsis for hvordan jeg kunne afvikle min undervisning via Zoom, med indlagte opgaver og små videoer. Det viste sig dog at fagets underviser meget gerne ville have mit bidrag som asynkron undervisning; således at hun kunne lægge den op i Blackboard, timet med at de skulle arbejde med litteratursøgning til en skriftlig præsentation.

Det endte derfor med at jeg i ugen før Påske skrev manuskript til 5 videoer, og efterfølgende indspillede dem i Zoom. I overleveringen til fagets underviser hed det:
The content are no less than 5 videos:
- an introduction to the content of the course (PowerPoint enclosed)
- a live demonstration of Inspirational Search
- a lecture on what constitutes scientific, and how to locate scientific publications (PP enclosed)
- a live demonstration of Systematic Search
- concluding remarks, links for further inspiration – and a task for self study for the students (PP enclosed).
 De fem videoer var på henholdsvis 4, 19, 11, 18 og 2 minutter - det vil sige i alt lige under en time.
Dem oversendte jeg til underviser før Påske - og blev rykket for en uges tid efter Påske. Det viste sig at mailen simpelthen havde været for stor, så den var aldrig blevet afleveret. Jeg skyldte mig at uploade indholdet på Blackboard, for så at lade underviser åbne for adgang næsten med det samme.

Det blev et stort arbejde, hvor jeg først øvede undervisningen igennem og derefter indspillede den. I et par tilfælde med indtil flere genstarter; men overordnet med det faktum for øje, at det ikke kunne eller skulle være perfekte præsentationer.
Indholdsmæssigt var jeg OK tilfreds; men det er en ærgerlig måde at undervise, når man ingen fornemmelse har for modtagelsen og brugen. Jeg har dog siden publicering kunnet konstatere, at jeg har fået en del spørgsmål fra netop denne gruppe af studerende, så et vist gennemslag har min præsentation derfor haft.

TyskRomansk IVK 4. semester

Teenage Chaperone Party
Date taken: April 1952
Photographer: Loomis Dean
cop. Time Inc.

Igen i år blev jeg bedt om at bidrage til valgfaget "Informationer i den internationale organisation" på TyskRomansk IVK. Fagkurset består af i alt 7 forelæsninger, hvoraf jeg har fået overdraget den sjette.
Eksamensformen er portfolio, så der er ikke tale om at de studerende skal klædes på til at søge litteratur til en opgave på kurset. Måske er det meningen at de skal også lave portfoliomateriale i "min" uge; men jeg er ikke blevet kontaktet af fagets undervisere, Patrick og Sven, herom.

Sidste år blev mit bidrag afviklet som to forelæsninger, med en uges mellemrum. I år var jeg i stedet blevet skemalagt til en enkelt forelæsning på to timer.
Det betød at jeg skulle omlægge min undervisning fra at bestå af et oplæg, med efterfølgende hjemmearbejde, og så en efterfølgende opsamling og perspektivering, til at være en mere traditionel auditorieundervisning.
Langt hen ad vejen brugte jeg mit standardskelet for studerende på BA-opgaveniveau: En gennemgang af søgemetoder, søgeredskaber og -ressourcer, med udgangspunkt i en opdeling på Inspirationssøgning og Systematisk søgning; og med indslag omkring videnskabelighed.
For det sidste elements vedkommende, så bibeholdt jeg sidste års Padlet-øvelse som et studenteraktiverende indslag. Det var også det eneste, da jeg ikke turde lade dem arbejde med egne/fagrelevante emner - nu hvor de ikke havde en opgave, de skulle bruges til.
I stedet demonstrerede jeg søgninger i kataloger og udvalgte bibliografier med forhåbentlig fagrelevante og aktuelle emner (højreradikal terror i Tyskland (Hanau); pensionsuroligheder i Frankrig, og retssagen mod Puigdemont i Spanien).
Afslutningsvis viste jeg dem "Træn din database", og demonstrerede Factiva for dem.
På BB har jeg samtidig uploadet min powerpoint, med links til de forskellige ressourcer; min powerpoint om Hvad er videnskabelighed? - og så selvfølgelig linket til Padlet.

Det viste sig at auditorieformatet var skudt lidt ved siden af denne gang. Holdet var vist ikke på mere end knap 40 denne gang - og heraf havde jeg 10 fremmødte til timen. Det gjorde betingelserne for dialog lidt bedre; men jeg var faktisk igen lidt usikker på, om jeg havde ramt niveau og indhold tilstrækkelig præcist.

Tysk SLK, 2. semester

Northwest Glamour Girls Students
Date taken: 1938
Photographer: Bernard Hoffman
cop. Time Inc.

Efter et par år, hvor det ikke lykkedes at lande en aftale, fik vi genetableret bibliotekets bidrag til 2. semester kurset i Historie, Litteratur og Kultur. Afdelingen har været meget presset, så de manglende aftaler skal mest ses som stress-symptomer, mere end et fravalg.
Det er det "historiske ben" af dette fagkursus, der har bedt mig om at bidrage; så sammenhængen var en række gruppe-præsentationer i de kommende uger, indenfort forskellige epoker af Tysklands historie. Selve undervisningen var derfor entydigt rettet mod historiske emner; men jeg benyttede lejligheden til at få opdateret mit e-læringsmateriale, der både retter sig mod historie og litteratur, og få det uploadet til Blackboard.
Det medførte et ukarakterisk højt forbrug af timer som forberedelse; men det er samtidig rart at vide, at jeg får dækket et bredere spektrum (og at jeg får reaktiveret mit tidligere e-læringsmateriale).

Jeg uploadede alt materialet til "Bibliotekets Hjørne" i fagkurset, dagen før; samtidig med at jeg lagde programmet for kurset frem.
På dagen mødte 8 studerende frem. Jeg var advaret om at det oprindelige hold på 25-30 studerende var skrumpet til 12. På dagen fortalte de studerende mig at de nu var 9 aktive (og at én havde sygt barn), så fremmødet var vel upåklageligt...

Det var 8 meget aktive og positive studerende, der var opsatte på at få noget ud af timen. Det hjalp også helt tydeligt, at jeg startede med at lade dem diskutere "Hvad karakteriserer videnskabelighed?" to og to, inden vi samlede op på ideer og forslag i plenum.
Efter at dialogen således var blevet etableret, fortsatte de studerende med at være aktive; mens jeg i resten af den første time gennemgik Inspirationssøgning, søgetips og -tricks - samt Discovery og Google Scholar.
Efter pausen startede jeg med at tage tråden op fra hvad der er videnskabeligt, til hvor man finder det videnskabelige - og brugte det til at gennemgå Fagsider som redskaber til at finde de rette baser.
Efterfølgende viste jeg hvordan man kan bruge Historical Abstracts og JStor, som eksempler på videnskabelige værktøjer.
Derefter fik de studerende cirka 15 minutter til selv at prøve at søge litteratur til deres historiske emne. De var dog endnu meget tidlig i processen, så de havde endnu ikke valgt et emne indenfor den epoke de skulle skrive om. Det gjorde at workshop-delen måske ikke blev så fokuseret; men der var ingen tvivl om at grupperne arbejdede med deres emne - dog nok mest ved at søge i bibliotekets katalog.

Afslutningsvis viste jeg dem hvad man kan bruge EndNote til, og opfordrede interesserede til at melde sig til et af bibliotekets kurser i programmet. Introduktionen var et stort hit. Faktisk blev alle siddende mere end 10 minutter over tiden, og downloadede og stillede spørgsmål...

Specialeseminarer vinter 2020

A Soviet drama teacher corrects his students interpretation of Russian version of Love's Labor Lost.

Location: Moscow, Russia

Date taken: November 1955

Photographer: Ed Clark

cop. Time Inc.

Denne vinter besluttede vi at udbyde 2 dansksprogede, og et engelsksproget, seminar i løbet af januar - og samtidig booke et tredie, dansksproget som reserve; skulle de andre to bliver overtegnede.

Det kom til at passe fint. Ganske vist blev det første seminar fuldtegnet (og der var nogen der henvendte sig for ekstra pladser, da de ikke gerne ville vente et par uger på det næste); men samlet set var der henholdsvis 65 og 35 tilmeldte, og 52 og 20 fremmødte, til de to seminarer.
Det engelsksprogede samlede 28 tilmeldinger, men havde kun 14 fremmødte. Over halvdelen var i øvrigt dansktalende, der bare hellere ville den dag...

Alle tilmeldte modtager to dage før seminaret en reminder, der samtidig indeholder logbogsskema og vejledning i EndNote. Lars gør samtidig en dyd ud af at beskrive i detaljer, den forberedelse de studerende skal foretage, før seminarets start. Det har fungeret rigtig godt, og gjort det muligt at gennemføre et EndNote kursus med forholdsvis mange deltagere.

Modellen var fuldstændig som den plejer. Jeg gennemgår Inspirationssøgning og Systematisk søgning i løbet af de første toenhalv time, med indlagte øvelser i eget emne. Derefter tager Lars over og gennemgår EndNote, også med indlagte øvelser, i de næste tre kvarters tid. Og så er de sidste tre kvarter afsat til workshop.
Undervisningsmaterialet gennemgik nogle små ændringer; men indholdet (og udfordringerne) var i vid udstrækning det samme. Der var også tale om at der generelt var en god energi i seminarerne, med aktiv deltagelse af de studerende. Min fornemmelse er at deltagerne i lange stræk har følt form og indhold som relevant; med de kendte problemer med at det, der for nogen er banalt, for andre kan være helt ny viden.
Alle er blevet bedt om at lave en evaluering efterfølgende. 12 (ud af altså 86) har responderet. I sagens natur kan vi ikke lægge overvældende meget vægt på dette, lidt spinkle, materiale; men vores fornemmelser bliver bekræftet af det vi kan se.